https://ojs.cuni.cz/scied <!-- [if gte mso 9]><xml> <o:OfficeDocumentSettings> <o:AllowPNG></o:AllowPNG> </o:OfficeDocumentSettings> </xml><![endif]--> <p>Posláním časopisu sci<em>ED</em> je publikovat původní články věnované teoretickému i empirickému výzkumu v didaktikách přírodovědných oborů (zejména biologie, geologie, environmentalistiky, fyziky a chemie) a matematiky.</p> <p>Časopis Scientia in educatione byl v lednu 2014 zařazen do Seznamu recenzovaných neimpaktovaných periodik vydávaných v ČR. Ke dni 15. 8. 2014 byl zařazen do databáze <a href="https://kanalregister.hkdir.no/publiseringskanaler/erihplus/periodical/info.action?id=483899" target="_blank" rel="noopener">ERIH PLUS</a>.</p> <p>Časopis <em>Scientia in educatione </em>respektuje mezinárodní <a href="https://publicationethics.org/core-practices" target="_blank" rel="noopener">Kodex jednání a pokyny pro dobrou praxi pro editory vědeckých časopisů</a> Komise pro publikační etiku (<a href="http://publicationethics.org/" target="_blank" rel="noopener">COPE</a>).</p> <p>Časopis <em>Scientia in educatione</em> netoleruje plagiátorství a jiné neetické chování. Editoři, autoři i recenzenti se řídí principy zmíněného Kodexu<a href="https://ojs.cuni.cz/index.php/scied/about/editorialPolicies#custom-0">.</a></p> <p>-----------------------------------------------------------------------------</p> <p><strong><strong><img class="thumbborder" src="https://upload.wikimedia.org/wikipedia/en/thumb/a/ae/Flag_of_the_United_Kingdom.svg/255px-Flag_of_the_United_Kingdom.svg.png" alt="Flag of the United Kingdom.svg" width="54" height="27" data-file-width="1200" data-file-height="600" /></strong>For English, select English on the upper right of the screen and press Odeslat.</strong></p> Karolinum cs-CZ Scientia in educatione 1804-7106 Autoři, kteří publikují v tomto časopise, souhlasí s následujícími body:<ol type="a"><li>Autoři si ponechávají copyright a garantují časopisu právo prvního publikování, přitom je práce zároveň licencována pod <a href="http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/" target="_new">Creative Commons Attribution licencí</a>, která umožňuje ostatním sdílet tuto práci s tím, že přiznají jejího autora a první publikování v tomto časopisu.</li><li>Autoři mohou vstupovat do dalších samostatných smluvních dohod pro neexkluzivní šíření práce ve verzi, ve které byla publikována v časopise (například publikovat ji v knize), avšak s tím, že přiznají její první publikování v tomto časopisu.</li><li>Autorům je dovoleno a doporučováno, aby zpřístupnili svou práci online (například na svých webových stránkách) před a v průběhu redakčního řízení jejich příspěvku, protože takový postup může vést k produktivním výměnám názorů a také dřívější a vyšší citovanosti publikované práce (Viz <a href="http://opcit.eprints.org/oacitation-biblio.html" target="_new">Efekt otevřeného přístupu</a>).</li></ol> https://ojs.cuni.cz/scied/article/view/3183 <p>Well-designed, dialogic, and interdisciplinary learning opportunities in science related disciplines can promote many educational goals. The difficulty lies in providing these opportunities in schools. Can out-of-school focus days fill the void? Here, we performed a mixed methods study to discover how middle school learners perceive focus days that included dialogic, interdisciplinary activities in mathematics, science, and philosophy, all around socio-scientific dilemmas. We also sought to understand the experiences’ impact on learners’ self-perceived dialogic engagement in the school classroom. We focused on (1) learners’ perceptions and recollections of the dialogic climate during the focus days; (2) the perceived contribution of the three disciplines (mathematics, science and philosophy) to the interdisciplinary focus days; and (3) the focus days’ effects on the dialogic climate in the everyday school environment. Our findings suggest that (1) learners generally considered the focus days as enjoyable and different than their everyday school experience; (2) students did not consider each discipline equally relevant to the focus days’ main topics; and (3) the effects of the focus days were localized, that is, no impact was found on the dialogic climate at school. We discuss implications for promoting interdisciplinary, dialogic science related learning in secondary schools.</p> Aviv Sharon Lihi Telem Einat Heyd-Metzuyanim Copyright (c) 2024 Scientia in educatione 2024-03-18 2024-03-18 10.14712/18047106.3183