https://ojs.cuni.cz/scied <!-- [if gte mso 9]><xml> <o:OfficeDocumentSettings> <o:AllowPNG></o:AllowPNG> </o:OfficeDocumentSettings> </xml><![endif]--> <p>Posláním časopisu sci<em>ED</em> je publikovat původní články věnované teoretickému i empirickému výzkumu v didaktikách přírodovědných oborů (zejména biologie, geologie, environmentalistiky, fyziky a chemie) a matematiky.</p> <p>Časopis Scientia in educatione byl v lednu 2014 zařazen do Seznamu recenzovaných neimpaktovaných periodik vydávaných v ČR. Ke dni 15. 8. 2014 byl zařazen do databáze <a href="https://kanalregister.hkdir.no/publiseringskanaler/erihplus/periodical/info.action?id=483899" target="_blank" rel="noopener">ERIH PLUS</a>.</p> <p>Časopis <em>Scientia in educatione </em>respektuje mezinárodní <a href="https://publicationethics.org/core-practices" target="_blank" rel="noopener">Kodex jednání a pokyny pro dobrou praxi pro editory vědeckých časopisů</a> Komise pro publikační etiku (<a href="http://publicationethics.org/" target="_blank" rel="noopener">COPE</a>).</p> <p>Časopis <em>Scientia in educatione</em> netoleruje plagiátorství a jiné neetické chování. Editoři, autoři i recenzenti se řídí principy zmíněného Kodexu<a href="https://ojs.cuni.cz/index.php/scied/about/editorialPolicies#custom-0">.</a></p> <p>-----------------------------------------------------------------------------</p> <p><strong><strong><img class="thumbborder" src="https://upload.wikimedia.org/wikipedia/en/thumb/a/ae/Flag_of_the_United_Kingdom.svg/255px-Flag_of_the_United_Kingdom.svg.png" alt="Flag of the United Kingdom.svg" width="54" height="27" data-file-width="1200" data-file-height="600" /></strong>For English, select English on the upper right of the screen and press Odeslat.</strong></p> Karolinum cs-CZ Scientia in educatione 1804-7106 Autoři, kteří publikují v tomto časopise, souhlasí s následujícími body:<ol type="a"><li>Autoři si ponechávají copyright a garantují časopisu právo prvního publikování, přitom je práce zároveň licencována pod <a href="http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/" target="_new">Creative Commons Attribution licencí</a>, která umožňuje ostatním sdílet tuto práci s tím, že přiznají jejího autora a první publikování v tomto časopisu.</li><li>Autoři mohou vstupovat do dalších samostatných smluvních dohod pro neexkluzivní šíření práce ve verzi, ve které byla publikována v časopise (například publikovat ji v knize), avšak s tím, že přiznají její první publikování v tomto časopisu.</li><li>Autorům je dovoleno a doporučováno, aby zpřístupnili svou práci online (například na svých webových stránkách) před a v průběhu redakčního řízení jejich příspěvku, protože takový postup může vést k produktivním výměnám názorů a také dřívější a vyšší citovanosti publikované práce (Viz <a href="http://opcit.eprints.org/oacitation-biblio.html" target="_new">Efekt otevřeného přístupu</a>).</li></ol> https://ojs.cuni.cz/scied/article/view/4474 <p>Slovo gramotnost ve spojení s řadou adjektiv v pedagogickém i laickém slovníku zevšednělo. Díky šetření PISA běžně využíváme termíny matematická, čtenářská, přírodovědná a finanční gramotnost. Počet těchto termínů dále narůstá (viz např. environmentální, digitální gramotnost). U většiny z nich přitom chybí konsenzus na přesném vymezení. V našem teoretickém příspěvku analyzujeme koncepty přírodovědné, environmentální a klimatické gramotnosti. Na základě této analýzy docházíme k závěru, že stávající vymezení klimatické gramotnosti nepřináší žádnou novou dimenzi, která by nebyla již zahrnuta v přírodovědné a environmentální gramotnosti. S ohledem na tuto skutečnost se domníváme, že pro školní praxi a do jisté míry i pro výzkum je vymezení tohoto pojmu nadbytečné. Domníváme se, že dobrá znalost dlouhodobě existující gramotnosti přírodovědné a environmentální umožní vyučujícím uchopit i odvozené gramotnosti, mezi nimi gramotnost klimatickou či gramotnost související s udržitelností.</p> Veronika Scholzová Svatava Janoušková Copyright (c) 2024 Scientia in educatione 2024-10-05 2024-10-05 10.14712/18047106.4474 https://ojs.cuni.cz/scied/article/view/3988 <p>The paper presents the first results of the TIMSS Advanced 1995 specialized physics test re-administered to final-year students of gymnasiums in the Czech Republic in 2023. In 2023, we used the original test booklets from 1995 in paper form. Of 90 gymnasiums from 1995, 72 participated in the repeated survey. Another 10 gymnasiums participated as replacement schools. In 1995, 819 students participated in the physics test. In the paper, we work with a sample of 1602 students from 2023. The overall mean achievement of students has decreased significantly compared to 1995. Males worsened more than females. Student mean achievement significantly lowered in all five physics content areas. The largest decrease in mean was observed in items from mechanics. More than a 10% decrease in the mean achievement most often appeared in items from the area of modern physics. In the case of open-ended items to which students had to create their own answers, the decrease in mean achievement was mainly due to the fact that students did not solve them at all. This may be due to the lower knowledge of the students caused by the reduction in the number of lessons devoted to teaching physics, but also to the lower motivation of the students when solving the test.</p> Petra Pschotnerová Dana Mandíková Martin Chvál Copyright (c) 2024 Scientia in educatione 2024-11-12 2024-11-12 10.14712/18047106.3988