Osobnostní a sociální výchova jako prevence rizik kyberprostoru u žáků 1. stupně ZŠ
DOI:
https://doi.org/10.14712/25337890.5138Abstrakt
Příspěvek se zaměřuje na důsledky stále častějšího a intenzivnějšího využívání digitálního zařízení ve výuce i v osobním životě dětí, což vede k jejich vyšší expozici kyberprostoru. Tato situace je akcelerována revizí Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV) z roku 2021, která do kurikula zařadila klíčovou digitální kompetenci (KDK) a modernizovaný vzdělávací obor Informatika. S těmito změnami se pojí nutnost komplexně řešit rizika, která s digitálním prostředím souvisejí. Kyberprostor je specifické prostředí, ve kterém se negativní jevy projevují v různé míře a podobách, od ostrakizace přes kyberšikanu až po závažné kriminální jevy. V textu jsou detailně diskutovány jevy a situace spojené zejména s negativním dopadem na tělesné a duševní zdraví žáků při využívání digitálních technologií. Text přitom propojuje požadavky na eliminaci rizik s nově zavedenými koncepty digitální gramotnosti a wellbeingem, jak je formulováno v RVP ZV. Hlavním cílem je na základě těchto faktů zdůvodnit klíčovou roli Osobnostní a sociální výchovy (OSV) v prevenci rizikového chování v kyberprostoru. Klíčovým závěrem je potřeba uplatnění efektivní a systematické OSV, která by v ideálním případě byla realizována jako samostatný vyučovací předmět z disponibilní časové dotace, aby se zajistila její plnohodnotná implementace a dopad na rozvoj sociálně-emocionálních dovedností žáků.
Reference
Agolli, I., & Rada, A. (2015). Teachers´ Experience and Perceptions on Confl icts at Schools: Their Solution and Addressing. Journal of Educational and Social Research, 5(2), 69–72. doi: 10.5901/jesr.2015.v5n2p69
Aukstakalnis, S., & Blatner, D. (1994). Reálně o virtuální realitě: Umění a věda virtuální reality. Jota.
Bedrošová, M., Hlavová, R., Macháčková, H., Dědková, L., & Šmahel, D. (2018). České děti a dospívající na internetu: Zpráva z výzkumu na základních a středních školách.
Projekt EU Kids Online IV – Česká republika. Brno: Masarykova univerzita. https://irtis.muni.cz/media/3115505/eu_kids_online_report.pdf
Bendl, S. (2003). Prevence a řešení šikany ve škole. ISV – Institut sociálních věcí.
Brečka, T. (2019). Agrese ve školním prostředí. Grada.
Centrum prevence rizikové virtuální komunikace. (2024). https://www.prvok.upol.cz/CZ.NIC, zájmové sdružení právnických osob (2024). Kyberšikana a další rizikové jevy na internetu. https://akademie.nic.cz/akademie/course/136/detail/
Česká školní inspekce. (2016). Soubor indikátorů rozvoje sociální gramotnosti pro základní a střední vzdělávání. https://www.csicr.cz/Csicr/media/Prilohy/PDF_el._publikace/Ostatn%c3%ad/Soubor_indikatoru_SG_ZV_SV.pdf
Česká školní inspekce. (2021). Metodické doporučení – Přístupy k náročnému chování dětí a žáků a možnosti jeho řešení. https://www.csicr.cz/cz/Dokumenty/Publikace-a-ostatni-vystupy/Metodicke-doporuceni-%E2%80%93-Pristupy-k-narocnemuchovan
Česká školní inspekce. (2023). Hodnocení rizikového chování žáků základních a středních škol se zaměřením na oblast kyberšikany. https://www.csicr.cz/CSICR/media/Prilohy/2023_p%C5%99%C3%ADlohy/Dokumenty/TZ-Hodnoceni-rizikoveho-chovani_FINAL.pdf
Dětské krizové centrum. (2024). Dětské krizové centrum. https://www.ditekrize.cz/
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011).
The impact of enhancing students‘ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432.
E-bezpečí. (2024). Projekt e-bezpečí. https://www.e-bezpeci.cz/
Eckertová, L. (2014). Hustej internet. Petr Prchal.
EU Kids Online (2020). EU Kids Online 2020: Survey results from 19 countries. https://www.lse.ac.uk/media-and-communications/research/research-projects/eu-kidsonline/eu-kids-online-2020
EU Kids Online. (2024). The London School of Economics and Political Science. https://www.lse.ac.uk/media-and-communicationsresearch/research-projects/eu-kidsonline
Fischer, S. , & Škoda, J. (2024). Sociální patologie. Grada.
General Teaching Council for England. (2009). Code of Conduct and Practice for Registered Teachers. https://www.gtce.org.ukteachers/thecode/#
Helus, Z. (2009). Dítě v osobnostním pojetí: obrat k dítěti jako výzva a úkol pro učitele i rodiče. Portál.
Helus, Z. (2015). Sociální psychologie pro pedagogy. Grada.
Holeček, V. (2014). Psychologie v učitelské praxi. Grada.
INFRA. (2024). E-learningový portál infra: Studium pro koordinátory ŠVP 250. https://moodle.infracz.cz/course/view.php?id=30
Insoll, T., Soloveva, V., Bethencourt, E. D., Ovaska, A., & Vaaranen-Valkonen, N. (2024). Tech Platforms Used by Online Child Sexual Abuse Offenders. https://www.suojellaanlapsia.fi /en/post/tech-platforms-child-sexual-abuse
Janošová, P., Kollerová, P., Kollerová, L., Zábrodská, K., Kressa, J., & Dědová, M. (2016). Psychologie školní šikany. Grada.
Jeřábek, T., Vaňková, P., Fialová, I., & Filipi, Z. (2018). Rozpracovaný koncept digitální gramotnosti. https://digigram.cz/fi les/2019/06/VM1.1-Koncept-DG.pdf
Kavalír, A. (2009). Kyberšikana a její prevence: příručka pro učitele. Člověk v tísni.
Khvoynitskaya, S. (2019). The IoT history and future. https://www.itransition.com/blog/iot-history
Kohoutek, R., & Řehulka, E. (2011). Stresory učitelů základních a středních škol v České republice (zejména stresory způsobené učitelům žáky). In E. Řehulka (Ed.), Škola a zdraví 21 (s. 105–117). Masarykova univerzita.
Kolář, M. (2011). Nová cesta k léčbě šikany. Portál.
Kolář, M. (2018). Nová rizika internetu. Portál.
Kopecký, K, Szotkowski, R., & Krejčí, V. (2015). Rizikové formy chování českých a slovenských dětí v prostředí internetu. https://www.researchgate.net/publication/284693495_Rizikove_formy_chovani_ceskych_a_slovenskych_deti_v_prostredi_internetu
Kopecký, K., & Szotkowski, R. (2019a). České děti v kybersvětě: Jak se chovají online a co jim hrozí? https://www.e-bezpeci.cz/index.phpke-stazeni/vyzkumne-zpravy/117-ceske-deti-v-kybersvete/fi le
Kopecký, K., & Szotkowski, R. (2019b). Rizikové jevy v online prostředí u dětí českopolského pohraničí. https:/www.stopcybercrime.upol.cz/index.php/cs/ke-stazeni/category/4-vyzkumne-zpravy?download=16:vyzkumna-zprava-cz
Kopecký, K., Szotkowski, R., Mičková, H., & Nováková, A. (2022). Sharenting u českých rodičů: výzkumná zpráva. https://e-bezpeci.cz/index.php/ke-stazeni/vyzkumnezpravy/158-sharenting-u-ceskych-rodicu-2022/fi lecz/clanek/zlociny-v-dobe-modernich-technologii-jak-resi-ceske-pravo-kybernetickou-kriminalitu-a-jak-se-proti-ni-branit-2023-05-16
Nováková, M. (2024): Výukový předmět Já a my a jeho proměna. INFRA.
Parke, R. D., & Gauvain, M. (2009). Child Psychology: A Contemporary Viewpoint. McGraw-Hill.
Partnerství 2030+. (2024). Portál pro školy. https://www.wellbeingveskole.cz/proskoly/
Podpora rozvoje digitální gramotnosti (2021). Projekt Podpora rozvoje digitální gramotnosti. https://digigram.cz/
Policie České republiky. (2019). Kyberkriminalita. https://www.policie.cz/clanek/kyberkriminalita.aspx
Projekt IoT PORT. (2024). Co je IoT PORT a k čemu se vám hodí. https://www.iotport.cz/o-iotport
Pugnerová, M. et al. (2019). Psychologie: Pro studenty pedagogických oborů. Grada.
Redecker, Ch. (2018). Evropský rámec digitálních kompetencí pedagogů. https://clanky.rvp.cz/wp-content/upload/prilohy/21855/digitalni_kompetence_pedagogu_digcompedu.pdf
Rogers, V. (2011). Kyberšikana. Portál.
Růžičková, D., Fanfulová, E., Maněnová, M., Podrázká, M., Rambousková, J., Berki, J.,
Janata, D., Lána, M., Olbrich, L., Roubal, P., Vyvial, A., Hawiger, D., & Smolková, J. (2020). Digitální gramotnost v uzlových bodech vzdělávání. https://digitalizace.rvp.cz/fi les/digitalni-gramotnost-ocekavane-vysledky-uceni.pdf
Říčan, P. (1995). Agresivita a šikana mezi dětmi: jak dát dětem ve škole pocit bezpečí. Portál.
Říčan, P., & Pithartová, D. (1995). Krotíme obrazovku (jak vést děti k rozumnému užívání médií). Portál.
Říčan, P. (2010). Psychologie osobnosti. Grada.
Říčan, P. (2013). Psychologie. Portál.
Sekot, A. (2010). Úvod do sociální patologie. Masarykova univerzita.
Střílková, P., & Kopecký, K. (2020). Nebezpečné výzvy pohledem českých dětí (výzkumná zpráva). https://www.e-bezpeci.cz/index.php/ke-stazeni/vyzkumne-zpravy/142-nebezpecne-internetove-vyzvy-2020/file
Svoboda, J. (2014). Agrese a agresivita v předškolním a mladším školním věku. Portál.
UNESCO. (2019). Code of Conduct and Practice for Registered Teachers https://etico.iiep.unesco.org/sites/default/fi les/2019-02/england_code.pdf)
Valenta, J. (2006). Osobnostní a sociální výchova a její cesty k žákovi. AISIS.
Vágnerová, M. (2012). Vývojová psychologie: dětství a dospívání. Karolinum.
Vratislav, P., Telcová, J., & Tomko, A. (2003). Prevence sociálně patologických jevů. Ústav psychologického poradenství a diagnostiky.
Wikisofi a. (2015). Kyberprostor. https://wikisofi a.cz/wiki/Kyberprostor
World Health Organization. (1947). Constitution the World Health Organization. WHO chron, 1, 29–41.
Zins, J. E., & Elias, M. J. (2006). Social and Emotional Learning. In G. G. Bear & K. M.
Minke (Eds.), Children‘s needs III: Development, prevention, and intervention (1–13). National Association of School Psychologists.
