Tenze jako hybatel změn ve spolupráci učitelů a asistentů pedagoga: podpora žáků ze sociálně znevýhodněného prostředí
DOI:
https://doi.org/10.14712/23362189.2024.4746Klíčová slova:
sociálně znevýhodněné prostředí, spolupráce učitele a asistenta pedagoga, CHAT, systém činnosti, tenzeAbstrakt
Cíle – Studie analyzuje spolupráci učitelů a asistentů pedagoga v kontextu inkluzivního vzdělávání v sociálně znevýhodněném prostředí. Cílem je identifikovat tenze v této spolupráci a objasnit, jak tyto konfliktní momenty ovlivňují jednání aktérů při naplňování potřeb žáků.
Metody – Výzkum vychází z kvalitativního designu vícečetné případové studie čtyř pedagogických dvojic. Data byla získána z transkriptů rozhovorů a sebereflektivních deníků aktérů a následně podrobena analýze tenzí.
Výsledky – Analýza odkrývá, jak existující tenze formují pedagogické strategie zaměřené na individuální potřeby žáků. Klíčovým zjištěním je specifické pojetí školy jako bezpečného, terapeuticky orientovaného prostoru, který žákům kompenzuje nedostupnost podpory v jejich přirozeném sociálním prostředí. Toto chápání role školy zásadně determinuje způsoby, jimiž aktéři směřují svou podporu k žákům.
Závěry – Studie poukazuje na flexibilitu pedagogů, kteří aktivně překonávají tenze pramenící z vědomí limitů vlastních intervencí. Ukazuje se, že právě reflexe omezeného dosahu pomoci při naplňování potřeb žáků vede aktéry k hledání adaptivních forem spolupráce.
Reference
APSZ. (2019). Vzdělávání v sociálně vyloučených lokalitách, aneb jak překonat znevýhodnění chudobou ve škole? Agentura pro sociální začleňování. https://www.socialni-zaclenovani.cz/oblasti-podpory/vzdelavani/vzdelavani-v-socialne-vyloucenych-lokalitach-aneb-jak-prekonat-znevyhodneni-chudobou-ve-skole/
Alborno, N. (2017). The "yes … but" dilemma: Implementing inclusive education in Emirati primary schools. British Journal of Special Education, 44(1), 26-45.
https://doi.org/10.1111/1467-8578.12157
Bořkovec, M. et al. (2023). Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství: Společné profesní kompetence. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR.
Boudová, S., Tomášek, V., & Halbová, B. (2023). Národní zpráva PISA 2022: Matematická, čtenářská a přírodovědná gramotnost. Česká školní inspekce.
Butt, R. (2016). Teacher assistant support and deployment in mainstream schools. International Journal of Inclusive Education, 20(9), 995-1007.
https://doi.org/10.1080/13603116.2016.1145260
ČŠI. (2022). Tematická zpráva: Vyhodnocení výsledků vzdělávání žáků na úrovni 5. a 9. ročníků ZŠ. Česká školní inspekce. https://www.csicr.cz (12. 12. 2022).
De Waal, E., & Pienaar, A. E. (2020). Influences of early motor proficiency and socioeconomic status on the academic achievement of primary school learners: The NW-CHILD Study. Early Childhood Education Journal, 48, 671-682.
https://doi.org/10.1007/s10643-020-01025-9
Engeström, Y. (1987). Learning by expanding: An activity-theoretical approach to developmental research. Orienta-Konsultit.
Engeström, Y., Kajamaa, A., Lahtinen, P., & Sannino, A. (2015). Toward a grammar of collaboration. Mind, Culture and Activity, 22(2), 92-111.
https://doi.org/10.1080/10749039.2015.1024326
Engeström, Y., & Sannino, A. (2010). Studies of expansive learning: Foundations, findings and future challenges, Educational Research Review, 5(1), 1-24.
https://doi.org/10.1016/j.edurev.2009.12.002
Engeström, Y., & Sannino, A. (2020). From mediated actions to heterogenous coalitions: Four generations of activity-theoretical studies of work and learning. Mind, Culture, and Activity, 28(1), 4-23.
https://doi.org/10.1080/10749039.2020.1806328
Felcmanová, L. (2024). Možnosti podpory socio-emočního učení žáků v základních a středních školách s využitím metodik Respekt, Rozmanitost, Rovnost & Resilience. Pedagogika, 74(2), 147-160.
https://doi.org/10.14712/23362189.2024.4487
Fryč, J. et al. (2020). Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2030+. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy.
Garet, M. S., Porter, A. C., Desimone, L., Birman, B. F., & Yoon, K. S. (2001). What makes professional development effective? Results from a national sample of teachers. American Educational Research Journal, 38(4), 915-945.
https://doi.org/10.3102/00028312038004915
Hansen, J. H. et al. (2020). The collaborative practice of inclusion and exclusion. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 6(2), 1-11.
https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1730112
Hedegaard-Soerensen, L., Jensen, C. R., & Tofteng, D. M. (2017). Interdisciplinary collaboration as a prerequisite for inclusive education. European Journal of Special Needs Education, 33(3), 382 - 395. https://doi.org/10.1080/08856257.2017.1314113
https://doi.org/10.1080/08856257.2017.1314113
Hoření, K. et al. (2022). Výzkumná zpráva: Analýza příčin vyššího podílu romských žáků vzdělávajících se dle RVP ZV UV ve třídách zřízených podle § 16 odst. 9, školského zákona, a návrh souboru opatření pro oblast vzdělávání a další relevantní oblasti. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy České republiky.
Chrastina, J. (2019). Případová studie - metoda kvalitativní výzkumné strategie a designování výzkumu. Univerzita Palackého v Olomouci.
https://doi.org/10.5507/pdf.19.24453736
Jackson, C. et al. (2021). Teachers' perceptions of their work with teacher assistants: A systematic literature review. Australian Journal of Teacher Education, 46(11).
https://doi.org/10.14221/ajte.2021v46n11.5
Jardí, A. et al. (2022). Building successful partnerships between teaching assistants and teachers: Which interpersonal factors matter?. Teaching and Teacher Education, 109, 103523.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103523
Juvonen, J. et al. (2019). Promoting social inclusion in educational settings: Challenges and opportunities. Educational Psychologist, 54(4), 250-270.
https://doi.org/10.1080/00461520.2019.1655645
Leijen, Ä., Arcidiacono, F., & Baucal, A. (2021). The dilemma of inclusive education: Inclusion for some or inclusion for all. Frontiers in Psychology, 12:633066.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.633066
Mareš, J. (2015). Tvorba případových studií pro výzkumné účely. Pedagogika, 65(1), 113−142.
Marshall, C., & Rossman, G. B. (2006). Designing qualitative research. Sage.
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldaña, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook (3rd ed.). Sage.
MPSV. (2023, 10. ledna). Strategie sociálního začleňování 2021-2030. Ministerstvo práce a sociálních věcí. https://www.mpsv.cz/strategie-socialniho-zaclenovani-2021-2030
Němec, Z. (2022). Dílčí role a oblasti práce asistenta pedagoga ve vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním. Speciální pedagogika, 32(1-2), 19−30.
Němec, Z. (2023 a) Identifikace žáků se sociálním znevýhodněním v základní škole. Národní pedagogický institut ČR.
Němec, Z. (2023b). "They respect me as a person who can help": Roma teaching assistants in the Czech Republic. In M. Gutman, W. Jayusi, M. Beck, & Z. Bekerman (Eds.), To be a minority teacher in a foreign culture (pp. 365-379). Springer.
https://doi.org/10.1007/978-3-031-25584-7_23
Němec, Z., & Kourkzi, A. (2023). Identification of socially disadvantaged students: Pilot study. EduPort, 7(2), 19-27.
https://doi.org/10.21062/edp.2023.006
OECD. (2024). Equity in education and on the labour market: Main findings from Education at a Glance 2024 (OECD Education Policy Perspectives, No. 107). OECD Publishing.
Palounková, Z. et al. (2017). Asistent pedagoga v inkluzivním vzdělávání. ACC Journal, 23(3), 59-69.
https://doi.org/10.15240/tul/004/2017-3-005
Paju, B. et al. (2022). Collaboration for inclusive practices: Teaching staff perspectives from Finland. Scandinavian Journal of Educational Research, 66(3), 427-440.
https://doi.org/10.1080/00313831.2020.1869087
Roth, W. M., & Lee, Y. J. (2007). "Vygotsky's neglected legacy": Cultural-historical activity theory. Review of Educational Research, 77(2), 186-232.
https://doi.org/10.3102/0034654306298273
Růžička, M. et al. (2019). Učitel a asistent ve společném vzdělávání. Univerzita Palackého v Olomouci.
https://doi.org/10.5507/pdf.19.24454993
Sharma, U., & Salend, S. J. (2016). Teaching assistants in inclusive classrooms: A systematic analysis of the international research. Australian Journal of Teacher Education, 41(8).
https://doi.org/10.14221/ajte.2016v41n8.7
Slater, E., & Gazeley, L. (2019). Deploying teaching assistants to support learning: from models to typologies. Educational Review, 71(5), 547-563.
https://doi.org/10.1080/00131911.2018.1457011
Svoboda, Z. (2010). Pedagogické etnobrýle aneb tanec mezi hady. In Z. Svoboda, P. Morvayová et al., Schola excludus (s. 49-89). Univerzita J. E. Purkyně v Ústí nad Labem.
Svoboda, Z. (2022). Možnosti redukce sociálních nerovností ve vzdělávání z pohledu žáků základních škol v České a ve Slovenské republice. Studia Scientifica Facultatis Paedagogicae Universitas Catholica Ružomberok, XXI(1), 114-126.
https://doi.org/10.54937/ssf.2022.21.1.114-126
Šíp, R. et al. (2022). Na cestě k inkluzivní škole: Interakce a norma. MUNI Press.
Triviño-Amigo, N. et al. (2022). Inclusive education in primary and secondary school: Perception of teacher training. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(23), 15451.
https://doi.org/10.3390/ijerph192315451
Waitoller, F. R., & Kozleski, E. B. (2013). Working in boundary practices: Identity development and learning in partnerships for inclusive education. Teaching and Teacher Education, 31, 35-45.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.11.006
Wiedebusch, S. et al. (2020). Interprofessional collaboration and school support in inclusive primary schools in Germany. European Journal of Special Needs Education, 37(1), 118-130.
https://doi.org/10.1080/08856257.2020.1853971
Zákon č. 563/2004 Sb., zákon o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů (2004). Sbírka zákonů ČR.
Vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných. (2016). Sbírka zákonů ČR.
Záleská, K. et al. (2019). Uvádění začínajících učitelů do základních škol: Plánovitý, nebo intuitivní proces? Komenský, 143(4), 22-28.
