Direction to pedagogical leadership in preschools
Analysis of factors determining its successful activation in the Kutná Hora direct
DOI:
https://doi.org/10.14712/23362189.2025.4940Keywords:
pedagogical leadership, preschool, instructional leadership, professional and personal growth, interventionsAbstract
Objectives: The study identifies the factors that collectively initiated pedagogical leadership in preschools in the Kutná Hora district (ORP) between 2020 and 2025. It examines the mechanisms of their influence and interconnections.
Methods: The research is mainly based on a qualitative design with elements of methodological triangulation. Data were collected through semi-structured interviews, observations, and feedback questionnaires. The analysis was conducted using open and axial coding methods with an emphasis on contextual anchoring and recurring patterns.
Results: The initiation of pedagogical leadership was supported by a combination of three interrelated factors: accessible interventions, a supportive network infrastructure, and the school's readiness for change; reinforced by the role of regional education guides. 60% of parent respondents noticed new opportunities for their child's development, and 63% of them noticed more open and effective communication with the school.
Conclusions: Successful activation of pedagogical leadership is not a spontaneous process but the result of long-term and targeted support. The synergy of three key factors and the work of regional education guides are crucial. This framework has a positive impact on children's learning and the creation of a learning regional ecosystem.
References
Bush, T. (2008). Leadership and management development in education. London: Sage.
https://doi.org/10.4135/9781446213605
ČŠI. (2025). Kritéria hodnocení podmínek, průběhu s výsledků vzdělávání: 2025/2026. Praha: Česká školní inspekce. (Online). Dostupné z www.csicr.cz/CSICR/media/Elektronicke-publikace/2025/2025_Kriteria_hodnoceni_25_26/html5/index.html
Day, C., Sammons, P., & Gorgen, K. (2016). Successful school leadership. Reading: Education Development Trust.
Dvořák, D. (2011). Pedagogické vedení školy: Hledání zdrojů a obsahu pojmu. Orbis Scholae, 5(3), 9-25.
https://doi.org/10.14712/23363177.2018.72
Dvořák, D., & Trunda, J. (2021). Pedagogické vedení škol: Analytická zpráva. Praha: Národní pedagogický institut ČR. (Online). Dostupné z https://projekty.npi.cz/media/materialy/projekty/strategicke_rizeni/znalostni-databaze/analyticke_zpravy/ANALYZA_Pedag_vedeni.pdf
Fook, J., & Askeland, G. A. (2007). Challenges of critical reflection: "Nothing ventured, nothing gained". Social Work Education, 26(5), 520-533.
https://doi.org/10.1080/02615470601118662
Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change. 4. vyd. New York: Teachers College.
Hallinger, P. (2003). Leading educational change: Reflections on the practice of instructional and transformational leadership. Cambridge Journal of Education, 33(3), 329-351.
https://doi.org/10.1080/0305764032000122005
Hallinger, P. (2005). Instructional leadership and the school principal: A passing fancy that refuses to fade away. Leadership and Policy in Schools, 4(3), 221-239.
https://doi.org/10.1080/15700760500244793
Hallinger, P., & Murphy, J. (1985). Assessing the instructional management behavior of principals. The Elementary School Journal, 86(2), 217-247.
https://doi.org/10.1086/461445
Harris, A., & Muijs, D. (2005). Improving schools through teacher leadership. Maidenhead: Open University.
Heath, C., & Heath, D. (2011). Proměna: Jak věci změnit, když je změna zdánlivě nemožná. Brno: Jan Melvil.
Heikka, J., & Waniganayake, M. (2011). Pedagogical leadership from a distributed perspective within the context of early childhood education. International Journal of Leadership in Education, 14(4), 499-512.
https://doi.org/10.1080/13603124.2011.577909
Lazarová, B., Pol, M., & Sedláček, M. (2015). Souhrnná zpráva mapující pedagogické vedení ředitelů základních škol v ČR. Praha:, Česká školní inspekce.
Leithwood, K., Harris, A., & Hopkins, D. (2020). Seven strong claims about successful school leadership revisited. School Leadership & Management, 40(1), 5-22.
https://doi.org/10.1080/13632434.2019.1596077
Majerčíková, J., & Urbaniecová, K. (2020). Prestiž učitelství v mateřské škole optikou subjektivní percepce učitelek. Studia Paedagogica, 25(1), 43-62.
https://doi.org/10.5817/SP2020-1-3
Marks, H. M., & Printy, S. M. (2003). Principal leadership and school performance: An integration of transformational and instructional leadership. Educational Administration Quarterly, 39(3), 370-397.
https://doi.org/10.1177/0013161X03253412
MŠMT. (2020). Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2030+. Praha: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy.
MŠMT. (2025). Systém podpory a vedení ředitelů škol: Priority pro období 2025-2027. Praha: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. (Online). Dostupné z https://edu.gov.cz/wp-content/uploads/2025/04/System-podpory-a-vedeni-reditelu-skol_Priority-2025-2027.pdf
OECD. (2011). Does participation in pre-primary education translate into better learning outcomes at school? Paris: OECD.
OECD. (2019). Leading education for innovation. Paris: OECD.
OECD. (2020). Starting strong V: Transitions from early childhood education and care to primary education. Paris: OECD.
Partnerství 2030+. (2023). Návrh na posílení systému vedení a podpory mateřských a základních škol v ČR. Praha: Partnerství pro vzdělávání 2030+. (Online). Dostupné z https://partnerstvi2030.cz
Partnerství 2030+. (2024). Vyhodnocení veřejné konzultace "Návrhu na posílení systému vedení a podpory mateřských a základních škol v ČR. Praha: Partnerství pro vzdělávání 2030+. (Online). Dostupné z https://partnerstvi2030.cz
Pol, M. (2007). Škola vedená, řízená a spravovaná. Pedagogika, 57(3), 213-225.
Prášilová, M., Kuchař, P., & Zatloukal, T. (2021). Vedení školy: Profesní standardy pro ředitele a ředitelky škol. Praha: Národní pedagogický institut.
Robinson, V. M. J. (2011). Student-centered leadership. San Francisco: Jossey-Bass.
Rozkovcová, A., & Novotová, J. (2018). Styly vedení školy a sociální klima učitelských sborů základních škol. Orbis Scholae, 12(3), 67-84.
https://doi.org/10.14712/23363177.2019.8
Spillane, J. P. (2005). Distributed leadership. The Educational Forum, 69(2), 143-150.
https://doi.org/10.1080/00131720508984678
Syslová, Z., et al. (2016). Proměna mateřské školy v učící se organizaci. Praha: Wolters Kluwer ČR.
Syslová, Z., & Najvarová, V. (2021). Přehledová studie výzkumů předškolního vzdělávání v České republice v letech 2011-2020. Pedagogika, 71(3), 483-504.
https://doi.org/10.14712/23362189.2021.978
Tort-Moloney, D. (1997). Teacher autonomy: A Vygotskian theoretical Framework. CLCS occasional paper no. 48. Dublin: Trinity College.
Urban, M. (2009). Early childhood education in Europe: Achievements, challenges and possibilities. European Educational Research Journal, 8(2), 141-156.
York-Barr, J., & Duke, K. (2004). What do we know about teacher leadership? Findings from two decades of scholarship. Review of Educational Research, 74(3), 255-316.
