Očekávané výsledky učení v revidovaných RVP: analýza stavu a rozbor rizik
DOI:
https://doi.org/10.14712/23362189.2025.5103Klíčová slova:
revize RVP, výsledky učení, měřitelnostAbstrakt
Probíhající revize rámcových vzdělávacích programů pro základní školy je založena na formulacích očekávaných výsledků učení. Tyto formulace jsou však v mnoha ohledech problematické: samotný pojem očekávané výsledky učení není jednoznačně vymezen, jednotlivé formulace jsou nekonzistentní a nedostatečně jednoznačné, v mnoha případech nejsou měřitelné. Tento stav s sebou nese řadu rizik – především hrozí, že práce s očekávanými výsledky učení zůstane pouze formální a mnohé záměry revize tak nebudou naplněny.
Reference
Adam, S. (2006). An introduction to learning outcomes: a consideration of the nature, function and position of learning outcomes in the creation of the European higher education area. In E. Froment, J. Kohler, L. Purser & L. Wilson (Eds.), EUA Bologna handbook: Making Bologna work Berlin: Raabe.
Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. New York: David McKay.
Erikson, M. G., & Erikson, M. (2019). Learning outcomes and critical thinking - good intentions in conflict. Studies in Higher Education, 44(12), 2293-2303.
https://doi.org/10.1080/03075079.2018.1486813
Hussey, T., & Smith, P. (2008). Learning outcomes: A conceptual analysis. Teaching in Higher Education, 13(1), 107-115.
https://doi.org/10.1080/13562510701794159
Newton, P. M., Da Silva, A., & Peters, L. G. (2020). A pragmatic master list of action verbs for Bloom's taxonomy. Frontiers in Education, 5:107.
https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00107
Prøitz, T. S. (2010). Learning outcomes: What are they? WHO DEFINES THEM? When and where are they defined? Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 22(2), 119-137.
