Abstract
Formative assessment has become a frequently discussed evaluation approach which can help enhance the students‘ performance in science subjects. The ASSIST-ME was a European project focused on helping the effective implementation of formative and summative assessment in inquiry-based learning in science and mathematics in elementary and secondary schools in different European educational environments. It also sought to verify the readiness of teachers and teacher trainees to use formative assessment in teaching.
This paper presents the results of the probe investigating the experience of students from selected elementary and grammar schools in the region of South Bohemia with various assessment methods in biology. The emphasis was put on the students‘ knowledge and personal experience with formative assessment. Data from 1 848 respondents were obtained by a questionnaire survey. The survey has proved that the summative assessment is prevailing assessing approach at the selected schools but the students find this approach satisfactory and prefer it to other assessing approaches. Students also stated that they had generally been examined in written form with focus on their content knowledge. Approximately half of the respondents claimed they had had personal experience with the formative assessment.
References
Anderson, R.D. (2002). Reforming science teaching: What research says about inquiry. Journal of Science Teacher Education, 13(1), 1–12. DOI: 10.1023/A:1015171124982
Bernholt, S., Rönnebeck, S., Ropohl, M., Köller, O. & Parchmann, I. (2013). Report on current state of the art in formative and summative assessment in IBE in STM – Part I. Dostupné z http://assistme.ku.dk/resources/report series/no1/131015 del 2 4 IPN PE-I-web.pdf
Black, P. & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education, 5(1), 7–71. DOI: 10.1080/0969595980050102
Black, P. & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5–31. DOI: 10.1007/s11092-008-9068-5
Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B. & Wiliam, D. (2004). Working inside the black box: Assessment for learning in the classroom. Phi Delta Kappan, 86(1), 8–21. DOI: 10.1177/003172170408600105
Boulet, M.-M., Simard, G. & De Melo, D. (1990). Formative evaluation effects on learning music. Journal of Educational Research, 84(2), 119–125. DOI: 10.1080/00220671.1990.10886002
Brown, G. (2013). Student conceptions of assessment across cultural and contextual differences: University student perspectives of assessment from Brazil, China, Hong Kong, and New Zealand. In G. Liem & A. Bernardo (Eds.), Advancing cross-cultural perspectives on educational psychology: A Festschrift for Dennis McInerney (143–167). Charlotte, NC: Information Age Publishing.
Butler, R. (1988). Enhancing and undermining intrinsic motivation: The effect of task-involving and ego-involving evaluation on interest and performance. British Journal of Educational Psychology, 58, 1–14. DOI: 10.1111/j.2044-8279.1988.tb00874.x
Dostál, J. (2015). Badatelsky orientovaná výuka: Pojetí, podstata, význam a přínosy. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci. DOI: 10.5507/pdf.15.24443935
Dunn, K. E. & Mulvenon, S.W. (2009). A critical review of research on formative assessments: The limited scientific evidence of the impact of formative assessments in education. Practical Assessment & Research and Evaluation, 14(7), 1–11.
Duschl, A.R., Schweingruber, A. H. & Shouse, W. A. (2007). Taking science to school: Learning and teaching science in grades K-8. Washington DC: The National Academies Press. DOI: 10.17226/11625
Furtak, E.M. (2009). Formative assessment for secondary science Teacher. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Gibbs, G. (1999). Using assessment to support student learning. Leeds: Leeds Metropolitan University.
Harlen, W. (2007). Assessment of learning. London: SAGE.
Hendl, J. (2016). Kvalitativní výzkum: základní metody a aplikace. Praha: Portál.
Heritage, M. (2007). Formative assessment: What do teachers need to know and do? Phi Delta Kappan, 89(2), 140–145. DOI: 10.1177/003172170708900210
Chappuis, S. & Stiggins, R. J. (2002). Classroom assessment for learning. Educational Leadership, 60(1), 40–43.
Chin, Ch. & Teou, L. (2010). Formative assessment: Using koncept cartoon, pupils‘ drawings, and group discussions to tackle children‘ s ideas about biological inheritance. Journal of Biological Education, 44(3), 108–115. DOI: 10.1080/00219266.2010.9656206
Chráska, M. & Kočvarová, I. (2015). Kvantitativní metody sběru dat v pedagogických výzkumech. Zlín: Univerzita Tomáše Bati ve Zlíně, Fakulta humanitních studií.
Jeřábek, J., Krčková, S. & Hučínová, L. (2007). Rámcový vzdělávací program pro gymnázia. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze.
Jeřábek, J. & Tupý, J. (2017). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy České republiky.
Krajcik, J., Blumenfeld, B., Marx, R. & Soloway, E. (2000). Instructional, curricular, and technological supports for inquiry in science classrooms. In J. Minstell & E. van Zee (Eds.), Inquiry into inquiry: Science learning and teaching (283–315). Washington, DC: American Association for the Advancement of Science Press.
Laufková, V. (2017). Formativní hodnocení v praxi české základní školy. Pedagogika, 67(2), 126–146.
Laufková, V. & Novotná, K. (2014). Školní hodnocení z pohledu žáků. Orbis scholae, 8(1), 111–127. DOI: 10.14712/23362189.2017.424
Le Hebel, F., Constantinou, C.P., Hospesova, A., Grob, R., Holmeier, M., Montpied, P., Moulin, M., Petr, J., Rokos, L., Stuchlikova, I., Tiberghien, A., Tsivitanidou, O. & Zlabkova, I. (2018). Students’ perspectives on peer assessment. In J. Dolin and R. Evans (Eds.), Transforming assessment: Through an interplay between practice, research and policy (141–174). Cham: Springer International Publishing. DOI: 10.1007/978-3-319-63248-3
Leitch, R. (2008). Consulting pupils on the assessment of their learning. Teaching and Learning, 36, 1–4. DOI: 10.1080/09650790701514887
Looney, J. (2011). Developing high-quality teachers: teacher evaluation for improvement. European Journal of Education: Research, Development and Policy, 46(4), 440–455. DOI: 10.1111/j.1465-3435.2011.01492.x
Maršák, J. & Janoušková, S. (2006). Trendy v přírodovědném vzdělávání. Metodický portál RVP 2006. [cit. 2018–06–16] Dostupné z http://clanky.rvp.cz/clanek/a/115/1055/TRENDY-V-PRIRODOVEDNEM-VZDELAVANI.html/
McCann, L. & Saunders, G. (2012). Exploring student perceptions of assessment feedback. Southampton: University of Southampton, The Higher Education Academy. Dostupné z http://eprints.lincoln.ac.uk/1832/1/SWAP Assessment Feedback.pdf
McInerney, D., Brown, G.T. L. & Liem, G.A.D. (Eds.) (2009). Student perspectives on assessment. What students can tell us about assessment for learning. Charlotte, NC: IAP.
Melmer, R., Burmaster, E. & James, T.K. (2008). Attributes of effective formative assessment. Washington, D.C.: Council of Chief State School Officers Publishing.
Nelešovská, A. (2005). Pedagogická komunikace v teorii a praxi. Praha: Grada.
Newton, P. E. (2007). Clarifying the purposes of educational assessment. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 14(2), 149–170. DOI: 10.1080/09695940701478321
Novotná, K. & Krabsová, V. (2013). Formativní hodnocení: případová studie. Pedagogika, 63(3), 355–371.
OECD. (2013). Reviews of evaluation and assessment in education – synergies for better learning: An international perspective on evaluation and assessment. OECD Publishing.
Osborne, J. F. & Dillon, J. (2008). Science education in Europe: Critical reflections. [cit. 2018–06–20] Dostupné z http://www.nuffieldfoundation.org/science-educationeurope
Papáček, M., Čížková, V., Kubiatko, M., Petr, J. & Závodská, R. (2015). Didaktika biologie: didaktika v rekonstrukci. In I. Stuchlíková & T. Janík (Eds.), Oborové didaktiky: vývoj – stav – perspektivy (225–257). Brno: Masarykova univerzita. DOI: 10.5817/CZ.MUNI.M210-7884-2015
Papáček, M. (2010). Limity a šance zavádění badatelsky orientovaného vyučování přírodopisu a biologie v České republice. In M. Papáček (Ed.), Didaktika biologie v České republice 2010 a badatelsky orientované vyučování (145–162). DiBi 2010. České Budějovice: Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích, Pedagogická fakulta.
Petr, J., Ditrich, T., Závodská, R. & Papáček, M. (2015). Inquiry based biology education in the Czech Republic: A reflection of five years dissemination. In K. Maaß, B. Barzel, G. Törner, D. Wernish, D. Schäfer & K. Reiz-Konzebovski (Eds.), Education the educators: International approaches to scaling-up professional development in mathematic and science education (118–124). Münster: WTM – Verlag für wissenschaftliche Texte und Medien.
Petty, G. (2013). Moderní vyučování. Praha: Portál.
Popham, W. J. (2008). Transformative assessment. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Průcha, J., Walterová, E. & Mareš, J. (2003). Pedagogický slovník. Praha: Portál.
Radvanová, S. (2017). Efektivita vybraných vzdělávacích postupů ve výuce biologie. Dizertační práce. Praha: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta.
Rocard, M., Csermely, P., Jorde, D., Lenzen, D., Wahlberg-Henrikson, H. & Hermmo, U. (2007). Science education NOW: A renewed pedagogy for the future of Europe. Brussels: European Comission.
Ronan, A. (2014). Every teacher‘ s guide to assessment [cit. 2018–06–16]. Dostupné z http://www.edudemic.com/summative-and-formative-assessments/
Rokos, L. (2017). Hodnocení badatelsky orientované výuky biologie [Dizertační práce]. České Budějovice: Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích, Pedagogická fakulta.
Rokos, L. & Vomáčková, V. (2017). Hodnocení efektivity badatelsky orientovaného vyučování v laboratorních pracích při výuce fyziologie člověka na základní škole a nižším stupni gymnázia. Scientia in Educatione, 8(1), 1–14.
Rokos, L. & Závodská, R. (2015). Formative assessment and other assessment methods in biology education and pre-service biology teacher training in the Czech Republic. International Journal of Assessment and Evaluation, 23(2), 17–27.
Rokos, L., Závodská, R., Petr, J. & Papáček, M. (2016). Formative assessment methods in biology education: Pedagogical study at primary school in the Czech Republic. Bulletin of the South Ural State University, Educational Sciences, 8(4), 94–99. DOI: 10.14529/ped160413
Rokos, L. & Žlábková, I. (in prep.). Implementace formativního hodnocení v badatelsky orientovaném vyučování z pohledu učitelů.
Ruiz-Primo, M.A. & Furtak, E.M. (2006). Exploring teachers‘ informal formative assessment practices and students‘ understanding in the context of scientific inquiry. Journal of Research in Science Teaching, 44(1), 57–84. DOI: 10.1002/tea.20163
Ryplová, R. & Reháková, J. (2011). Přínos badatelsky orientovaného vyučování (BOV) pro environmentální výchovu: Případová studie implementace BOV do výuky na ZŠ. Envigogika, 6(3), 1–9. DOI: 10.14712/18023061.65
Řehák, B. (1967). Vyučování biologii (na základní devítileté škole a střední všeobecně vzdělávací škole). Praha: SPN.
Santiago, P., et al. (2012). Reviews of evaluation and assessment in education: Czech Republic 2012. OECD Publishing, Paris. DOI: 10.1787/9789264116788-en
Skalková, J. (2007). Obecná didaktika. 2. rozšířené a aktualizované vydání. Praha: Grada.
Skutil, M. (2011). Základy pedagogicko-psychologického výzkumu pro studenty učitelství. Praha: Portál.
Slavík, J. (1999). Hodnocení v současné škole. Praha: Portál.
Starý, K. & Laufková, V., et al. (2016). Formativní hodnocení ve výuce. Praha: Portál
Stiggins, R. J. (2002). Assessment crisis: The absence of assessment FOR learning. Phi Delta Kappan, 83(10), 758–765.
Straková, J. & Slavík, J. (2013). (Formativní) hodnocení – aktuální téma. Pedagogika, 53(3), 277–284.
Stuchlíková, I. (2010). O badatelsky orientovaném vyučování. In M. Papáček (Ed.), Didaktika biologie v České republice 2010 a badatelsky orientované vyučování (129–135). DiBi 2010. České Budějovice: Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích, Pedagogická fakulta.
Škoda, J. & Doulík, P. (2011). Psychodidaktika. Metody efektivního a smysluplného učení a vyučování. Praha: Grada.
Topping, K. J. (2009). Peer assessment. Theory into Practice, 48, 20–27. DOI: 10.1080/00405840802577569
Topping, K. J. (2013). Peers as a source of formative and summative assessment. In Handbook of research on classroom assessment. Los Angeles: Sage Publishing. DOI: 10.4135/9781452218649.n22
Vácha, Z. & Ditrich, T. (2016). Efektivita badatelsky orientovaného vyučování na primárním stupni základních škol v přírodovědném vzdělávání v České republice s využitím prostředí školních zahrad. Scientia in educatione, 7(1), 65–79.
Vališová, A. & Kasíková, H. (2011). Pedagogika pro učitele. Praha: Grada Publishing.
White, B.Y. & Frederiksen, J.R. (1998). Inquiry, modeling, and metacognition: Making science accessible to all students. Cognition and Instruction, 16(1), 3–118.
Watts, A. (2013). The assessment of practical science: a literature review. Cambridge: Cambridge Assessment. [cit. 2018–06–16] Dostupné z http://www.cambridgeassessment.org.uk/images/135793-the-assessment-of-practical-science-a-literature-review.pdf
Willey, K. & Gardner, A. (2009). Changing student’s perceptions of self and peer assessment. In Proceedings of the Research in Engineering Education Symposium. Palm Cove. [cit. 2018–06–20] Dostupné z http://rees2009.pbworks.com/f/rees2009 submission 75.pdf
Žlábková, I. & Rokos, L. (2013). Pohledy na formativní a sumativní hodnocení žáka v českých publikacích. Pedagogika, 63(3), 328–354.