Personal and Social Education as a Means of Cyberspace Risk Prevention for Primary School Pupils
DOI:
https://doi.org/10.14712/25337890.5138Abstract
The contribution focuses on the consequences of the increasingly frequent and intensive use of digital devices in teaching and in children’s personal lives, which leads to their higher exposure to cyberspace. This situation is accelerated by the 2021 revision of the Framework Educational Programme for Basic Education (FEP BE), which included the Key Digital Competence (KDC) and the modernized Informatics curriculum into the syllabus. These changes bring with them the necessity to comprehensively address the risks associated with the digital environment. Cyberspace is a specific setting where negative phenomena manifest to varying degrees and in different forms, ranging from ostracism and cyberbullying to serious criminal acts. The paper thoroughly discusses phenomena and situations connected primarily with the negative impact on pupils’ physical and mental health when utilizing digital technologies. The text connects the demands for risk elimination with the newly introduced concepts of digital literacy and wellbeing, as formulated in the FEP BE. The main objective is to use these facts to justify the key role of Personal and Social Education (PSE) in the prevention of risky behaviour in cyberspace. The key conclusion is the necessity of applying effective and systematic PSE, which should ideally be implemented as a separate subject derived from the school’s flexible time allocation, thus ensuring its full implementation and impact on the development of pupils’ socio-emotional skills.
References
Agolli, I., & Rada, A. (2015). Teachers´ Experience and Perceptions on Confl icts at Schools: Their Solution and Addressing. Journal of Educational and Social Research, 5(2), 69–72. doi: 10.5901/jesr.2015.v5n2p69
Aukstakalnis, S., & Blatner, D. (1994). Reálně o virtuální realitě: Umění a věda virtuální reality. Jota.
Bedrošová, M., Hlavová, R., Macháčková, H., Dědková, L., & Šmahel, D. (2018). České děti a dospívající na internetu: Zpráva z výzkumu na základních a středních školách.
Projekt EU Kids Online IV – Česká republika. Brno: Masarykova univerzita. https://irtis.muni.cz/media/3115505/eu_kids_online_report.pdf
Bendl, S. (2003). Prevence a řešení šikany ve škole. ISV – Institut sociálních věcí.
Brečka, T. (2019). Agrese ve školním prostředí. Grada.
Centrum prevence rizikové virtuální komunikace. (2024). https://www.prvok.upol.cz/CZ.NIC, zájmové sdružení právnických osob (2024). Kyberšikana a další rizikové jevy na internetu. https://akademie.nic.cz/akademie/course/136/detail/
Česká školní inspekce. (2016). Soubor indikátorů rozvoje sociální gramotnosti pro základní a střední vzdělávání. https://www.csicr.cz/Csicr/media/Prilohy/PDF_el._publikace/Ostatn%c3%ad/Soubor_indikatoru_SG_ZV_SV.pdf
Česká školní inspekce. (2021). Metodické doporučení – Přístupy k náročnému chování dětí a žáků a možnosti jeho řešení. https://www.csicr.cz/cz/Dokumenty/Publikace-a-ostatni-vystupy/Metodicke-doporuceni-%E2%80%93-Pristupy-k-narocnemuchovan
Česká školní inspekce. (2023). Hodnocení rizikového chování žáků základních a středních škol se zaměřením na oblast kyberšikany. https://www.csicr.cz/CSICR/media/Prilohy/2023_p%C5%99%C3%ADlohy/Dokumenty/TZ-Hodnoceni-rizikoveho-chovani_FINAL.pdf
Dětské krizové centrum. (2024). Dětské krizové centrum. https://www.ditekrize.cz/
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011).
The impact of enhancing students‘ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432.
E-bezpečí. (2024). Projekt e-bezpečí. https://www.e-bezpeci.cz/
Eckertová, L. (2014). Hustej internet. Petr Prchal.
EU Kids Online (2020). EU Kids Online 2020: Survey results from 19 countries. https://www.lse.ac.uk/media-and-communications/research/research-projects/eu-kidsonline/eu-kids-online-2020
EU Kids Online. (2024). The London School of Economics and Political Science. https://www.lse.ac.uk/media-and-communicationsresearch/research-projects/eu-kidsonline
Fischer, S. , & Škoda, J. (2024). Sociální patologie. Grada.
General Teaching Council for England. (2009). Code of Conduct and Practice for Registered Teachers. https://www.gtce.org.ukteachers/thecode/#
Helus, Z. (2009). Dítě v osobnostním pojetí: obrat k dítěti jako výzva a úkol pro učitele i rodiče. Portál.
Helus, Z. (2015). Sociální psychologie pro pedagogy. Grada.
Holeček, V. (2014). Psychologie v učitelské praxi. Grada.
INFRA. (2024). E-learningový portál infra: Studium pro koordinátory ŠVP 250. https://moodle.infracz.cz/course/view.php?id=30
Insoll, T., Soloveva, V., Bethencourt, E. D., Ovaska, A., & Vaaranen-Valkonen, N. (2024). Tech Platforms Used by Online Child Sexual Abuse Offenders. https://www.suojellaanlapsia.fi /en/post/tech-platforms-child-sexual-abuse
Janošová, P., Kollerová, P., Kollerová, L., Zábrodská, K., Kressa, J., & Dědová, M. (2016). Psychologie školní šikany. Grada.
Jeřábek, T., Vaňková, P., Fialová, I., & Filipi, Z. (2018). Rozpracovaný koncept digitální gramotnosti. https://digigram.cz/fi les/2019/06/VM1.1-Koncept-DG.pdf
Kavalír, A. (2009). Kyberšikana a její prevence: příručka pro učitele. Člověk v tísni.
Khvoynitskaya, S. (2019). The IoT history and future. https://www.itransition.com/blog/iot-history
Kohoutek, R., & Řehulka, E. (2011). Stresory učitelů základních a středních škol v České republice (zejména stresory způsobené učitelům žáky). In E. Řehulka (Ed.), Škola a zdraví 21 (s. 105–117). Masarykova univerzita.
Kolář, M. (2011). Nová cesta k léčbě šikany. Portál.
Kolář, M. (2018). Nová rizika internetu. Portál.
Kopecký, K, Szotkowski, R., & Krejčí, V. (2015). Rizikové formy chování českých a slovenských dětí v prostředí internetu. https://www.researchgate.net/publication/284693495_Rizikove_formy_chovani_ceskych_a_slovenskych_deti_v_prostredi_internetu
Kopecký, K., & Szotkowski, R. (2019a). České děti v kybersvětě: Jak se chovají online a co jim hrozí? https://www.e-bezpeci.cz/index.phpke-stazeni/vyzkumne-zpravy/117-ceske-deti-v-kybersvete/fi le
Kopecký, K., & Szotkowski, R. (2019b). Rizikové jevy v online prostředí u dětí českopolského pohraničí. https:/www.stopcybercrime.upol.cz/index.php/cs/ke-stazeni/category/4-vyzkumne-zpravy?download=16:vyzkumna-zprava-cz
Kopecký, K., Szotkowski, R., Mičková, H., & Nováková, A. (2022). Sharenting u českých rodičů: výzkumná zpráva. https://e-bezpeci.cz/index.php/ke-stazeni/vyzkumnezpravy/158-sharenting-u-ceskych-rodicu-2022/fi lecz/clanek/zlociny-v-dobe-modernich-technologii-jak-resi-ceske-pravo-kybernetickou-kriminalitu-a-jak-se-proti-ni-branit-2023-05-16
Nováková, M. (2024): Výukový předmět Já a my a jeho proměna. INFRA.
Parke, R. D., & Gauvain, M. (2009). Child Psychology: A Contemporary Viewpoint. McGraw-Hill.
Partnerství 2030+. (2024). Portál pro školy. https://www.wellbeingveskole.cz/proskoly/
Podpora rozvoje digitální gramotnosti (2021). Projekt Podpora rozvoje digitální gramotnosti. https://digigram.cz/
Policie České republiky. (2019). Kyberkriminalita. https://www.policie.cz/clanek/kyberkriminalita.aspx
Projekt IoT PORT. (2024). Co je IoT PORT a k čemu se vám hodí. https://www.iotport.cz/o-iotport
Pugnerová, M. et al. (2019). Psychologie: Pro studenty pedagogických oborů. Grada.
Redecker, Ch. (2018). Evropský rámec digitálních kompetencí pedagogů. https://clanky.rvp.cz/wp-content/upload/prilohy/21855/digitalni_kompetence_pedagogu_digcompedu.pdf
Rogers, V. (2011). Kyberšikana. Portál.
Růžičková, D., Fanfulová, E., Maněnová, M., Podrázká, M., Rambousková, J., Berki, J.,
Janata, D., Lána, M., Olbrich, L., Roubal, P., Vyvial, A., Hawiger, D., & Smolková, J. (2020). Digitální gramotnost v uzlových bodech vzdělávání. https://digitalizace.rvp.cz/fi les/digitalni-gramotnost-ocekavane-vysledky-uceni.pdf
Říčan, P. (1995). Agresivita a šikana mezi dětmi: jak dát dětem ve škole pocit bezpečí. Portál.
Říčan, P., & Pithartová, D. (1995). Krotíme obrazovku (jak vést děti k rozumnému užívání médií). Portál.
Říčan, P. (2010). Psychologie osobnosti. Grada.
Říčan, P. (2013). Psychologie. Portál.
Sekot, A. (2010). Úvod do sociální patologie. Masarykova univerzita.
Střílková, P., & Kopecký, K. (2020). Nebezpečné výzvy pohledem českých dětí (výzkumná zpráva). https://www.e-bezpeci.cz/index.php/ke-stazeni/vyzkumne-zpravy/142-nebezpecne-internetove-vyzvy-2020/file
Svoboda, J. (2014). Agrese a agresivita v předškolním a mladším školním věku. Portál.
UNESCO. (2019). Code of Conduct and Practice for Registered Teachers https://etico.iiep.unesco.org/sites/default/fi les/2019-02/england_code.pdf)
Valenta, J. (2006). Osobnostní a sociální výchova a její cesty k žákovi. AISIS.
Vágnerová, M. (2012). Vývojová psychologie: dětství a dospívání. Karolinum.
Vratislav, P., Telcová, J., & Tomko, A. (2003). Prevence sociálně patologických jevů. Ústav psychologického poradenství a diagnostiky.
Wikisofi a. (2015). Kyberprostor. https://wikisofi a.cz/wiki/Kyberprostor
World Health Organization. (1947). Constitution the World Health Organization. WHO chron, 1, 29–41.
Zins, J. E., & Elias, M. J. (2006). Social and Emotional Learning. In G. G. Bear & K. M.
Minke (Eds.), Children‘s needs III: Development, prevention, and intervention (1–13). National Association of School Psychologists.
