Abstract
The Czech education system has been undergoing a number of essential changes during the past 30 years. After a long stagnation period of the centralized education system based on unified curricula for all schools, considerable transformation of the education system occurred in the 90´s. The reform focused on decentralization of the education system which enabled opening new schools and developing their own curricula gradually. Changes took place also in science education; a paradigm shift – mostly due to the new educational system open for new global science educational trends – can be recognized.
The article aim is mapping approaches and attitudes towards science education in the past 30 years. Strategic and conceptual documents of the Ministry of Education (e.g. long-term educational goals and goals of educational system development; government education strategy as well as particular strategies related to science education) and other documents drafted by organizations as e.g. the Research Institute of Education (nowadays the National Institute for Education, Education Counselling Centre and Centre for Continuing Education of Teachers) and the Czech School Inspectorate will be examined by a thematic qualitative analysis. Based on the findings, we intend presenting a broader context of the science education. In the second part of the article we focus on changes in goals for science education by analyzing the target orientation of science education curricula since 1989. Also, we intend focusing on inclusion of alternative methods and approaches into science education curricula. An appropriate selection of documents to be analyzed and their objective interpretation will be secured by the composition of the authors team who were involved in many reform measures directly or as advisers and therefore they may enrich the analysis by bringing an expert view.
References
Blažek, R. & Příhodová, S. (2016). Mezinárodní šetření PISA 2015, Národní zpráva, Přírodovědná gramotnost. Praha: Česká školní inspekce.
Breiner, J. M. & Harkness, S. S., et al. (2012). What is STEM? A discussion about conceptions of STEM in education and partnerships. School Science and Mathematics, 112(1), 3–11. Dostupné z https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.2011.00109.x
Bybee, R.W. (2010). Advancing STEM education: A 2020 vision. Technology and Engineering Teacher; 70(1), 30–35.
Bunge, M. (2012). Wealth and well-being, economic growth and integral development. In M. Bunge, Evaluating philosophies (65–76). Dordrecht: Springer Netherlands. Dostupné z http://doi.org/10.1007/978-94-007-4408-0 7
Crawford, B.A. (2000). Embracing the essence of inquiry: New roles for science teachers. Journal of Research in Science Teaching, 37(9), 916–937. Dostupné z https://doi.org/10.1002/1098-2736(200011)37:9<916::AID-TEA4 >3.0.CO;2-2
European Commission. (2007). Science education now: A renewed pedagogy for the future of Europe (Vol. 22845). Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities.
European Commission. (2010). Europe 2020: A strategy for smart, sustainable and inclusive growth: Communication from the commission. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
Faltýn, J., Nemčíková, K. & Zelendová, E. (Eds.) (2010). Gramotnosti ve vzdělávání – příručka pro učitele. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze. Dostupné z http://www.nuv.cz/uploads/Publikace/vup/Gramotnosti ve vzdelavani11.pdf
Fernandez-Cano, A. (2016). A methodological critique of the PISA evaluations. RELIEVE – Revista Electrónica de Investigación Evaluación Educativa, 22 (1), 1–16. Dostupné z http://dx.doi.org/10.7203/relieve.22.1.8806
Gago, J. M., Ziman, J. & Caro, P., et al. (2004). Europe needs more scientists: Report by the high level group on increasing human resources for science and technology. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities.
Hazelkorn, E. & Ryan, C., et al. (2015). Science education for responsible citizenship. Report to the European Commission of the Expert group on science education. Luxembourg: Publications Office of the European Union. Dostupné z http://ec.europa.eu/research/swafs/pdf/pub science education/KI-NA-26-893-EN-N.pdf
Held, D. (1991). Democracy and globalization. Alternatives: Global, Local, Political, 16(2), 201–208. Dostupné z https://doi.org/10.1177/030437549101600205
Holbrook, J. & Kolodner, J. L. (2000). Scaffolding the development of an inquiry-based (science) classroom. In B. Fishman & S. O‘Connor-Divelbiss (Eds.), Fourth international conference of the learning sciences (221–227). Dostupné z http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/summary?doi=10.1.1.379.8502
Hučínová, L. (2005). Klíčové kompetence v RVP ZV. Metodický portál RVP. Dostupné z https://clanky.rvp.cz/clanek/c/Z/335/klicove-kompetence-v-rvp-zv.html/
Janoušková, S. & Maršák, J. (2008a). Indikátory kvality vzdělávání. Pedagogika, 58(4), 315–326.
Janoušková, S. & Maršák, J. (2008b). Indikátory – významný prostředek našeho poznávání. Pedagogika, 58(1), 29–35.
Janoušková, S., Maršák, J. & Pumpr, V. (2012). Evaluační standardy vzdělávacího oboru Chemie – reflexe nově vzniklých Standardů základního vzdělávání. Scientia in educatione, 3(1), 19–28.
Janoušková, S. & Jodas, B., et al. (2013). Standardy pro základní vzdělávání. Chemie. Praha: Národní ústav pro vzdělávání. Dostupné z https://digifolio.rvp.cz/artefact/file/download.php?file=67498&view=9832
Janoušková, S., Žák, V. & Rusek, M. (2019). Koncept přírodovědné gramotnosti – analýza a porovnání. Studia Paedagogica 24(3), 93–109. https://doi.org/10.5817/SP2019-3-4
Kirschner, P. A., Sweller, J. & Clark, R.E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75–86. Dostupné z https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102 1
Kopecký, M. (2013). Výzkum pro vzdělávací politiku nebo výzkum vzdělávací politiky? Paidagogos, 2013(2), 199–215. Dostupné z http://www.paidagogos.net/issues/2013/2/article.php?id=13
Krammer, S. M. S. (2017). Science, technology, and innovation for economic competitiveness: The role of smart specialization in less-developed countries. Technological Forecasting and Social Change, 123, 95–107. Dostupné z https://doi.org/10.1016/J.TECHFORE.2017.06.028
Maršák, J. & Janoušková, S. (2006). Trendy v přírodovědném vzdělávání. Metodický portál RVP. Dostupné z http://clanky.rvp.cz/clanek/c/Z/1055/trendy-v-prirodovednem-vzdelavani.html/
Marx, R.W. & Blumenfeld, P.C., et al. (2004). Inquiry-based science in the middle grades: Assessment of learning in urban systemic reform. Journal of Research in Science Teaching, 41(10), 1063–1080. Dostupné z https://doi.org/10.1002/tea.20039
Mayring, P. (2000). Qualitative content analysis. Forum Qualitative Sozialforschung/Forum: Qualitative Social Research, 1(2), 1–10. Dostupné z https://doi.org/10.17169/FQS-1.2.1089
Malekipour, A. & Hakimzadeh, R., et al. (2017). Content analysis of curriculum sylabus for the educational technology discipline based on entrepreneurial competencies. Interdisciplinary Journal of Virtual Learning in Medical Sciences, e62156. Dostupné z https://doi.org/10.5812/ijvlms.62156
Morse, S. (2004). Indices and indicators in development: an unhealthy obsession with numbers? London: Earthscan.
MŠMT. (1995). Věstník Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy České republiky, ročník LI, sešit 9, Standard základního vzdělávání. Praha: MŠMT, ČR.
MŠMT. (2001). Národní program rozvoje vzdělávání v České republice. Praha: Tauris.
MŠMT. (2007). Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky. Dostupné z http://www.msmt.cz/vzdelavani/skolstvi-v-cr/strategicke-akoncepcni-dokumenty-cerven-2009
MŠMT. (2011–2015). Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky. Dostupné z http://www.msmt.cz/vzdelavani/skolstvi-v-cr/strategicke-akoncepcni-dokumenty-cerven-2009
MŠMT. (2015a). Strategie vzdělávací politiky 2020. Dostupné z http://www.msmt.cz/uploads/Strategie 2020 web.pdf
MŠMT. (2015b). Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky na období 2015–2020. Dostupné z http://www.msmt.cz/vzdelavani/skolstvi-vcr/dlouhodoby-zamer-vzdelavani-a-rozvoje-vzdelavaci-soustavy-3
MŠMT. (2017). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: MŠMT. Dostupné z http://www.msmt.cz/file/41216/
Osborne, J. & Dillon, J. (2008). Science education in Europe: Critical reflections. A report to the Nuffield Foundation. London: The Nuffield Foundation. Dostupné z https://bit.ly/2FI2Gxl
Osborne, R. J. & Wittrock, M.C. (1983). Learning science: A generative process. Science Education, 67(4), 489–508. Dostupné z https://doi.org/10.1002/sce.3730670406
Prais, S. J. (2003). Cautions on OECD‘ s recent educational survey (PISA). Oxford Review of Education, 29(2), 139–163. Dostupné z https://doi.org/10.1080/0305498032000080657
Saldana, J. (2013). The coding manual for qualitative research, 2nd Edition. Los Angeles, London, New Delphi: Singapore: Sage.
Sjøberg, S. (2015). PISA and global educational governance — A critique of the project, its uses and implications. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 11(1), 111–127. Dostupné z https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1310a
Škoda, J. & Doulík, P. (2009). Vývoj paradigmat přírodovědného vzdělávání. Pedagogická orientace, 3, 24–44.
Torres, C. A. (2002). Globalization, education, and citizenship: Solidarity versus markets? American Educational Research Journal, 39(2), 363–378. Dostupné z https://doi.org/10.3102/00028312039002363
Tomášek, V., et al. (2008). Výzkum TIMSS 2007. Praha: Ústav pro informace ve vzdělávání. Dostupné z https://www.csicr.cz/getattachment/cz/O-nas/Mezinarodnisetreni-archiv/TIMSS/TIMSS-2007/Narodni-zprava-2007.pdf
ÚIV. (2002). Výsledky českých žáků v mezinárodních výzkumech 1995–2000. Praha: Ústav pro informace ve vzdělávání.
VÚP. (2005). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: Tauris. Dostupné z http://www.nuv.cz/file/493/
VÚP. (2011). Gramotnosti ve vzdělávání. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze. Dostupné z http://www.nuv.cz/uploads/Publikace/vup/Gramotnosti ve vzdelavani soubor studii1.pdf
Weber, R. (1990). Basic content analysis. Thousand Oaks: SAGE Publications, Inc. Dostupné z https://doi.org/10.4135/9781412983488
Zeidler, D. L. (2016). STEM education: A deficit framework for the twenty first century? A sociocultural socioscientific response. Cultural Studies of Science Education, 11(1), 11–26. Dostupné z https://doi.org/10.1007/s11422-014-9578-z