Abstrakt
Předkládaná teoretická studie se zaměřuje na otázky související s propojením formativního hodnocení a badatelsky orientované výuky ve školní praxi a k této problematice přistupuje společně pro matematiku a přírodovědné předměty (konkrétně přírodopis). Na základě společných rysů badatelsky orientované výuky v obou předmětech a s využitím teoretického modelu pro popis interakcí při poskytování okamžité zpětné vazby učitelem jsme vytvořili nový teoretický model pro popis interakcí při formativním hodnocení realizovaném během badatelsky orientované výuky. Výsledný teoretický model pro formativní hodnocení při badatelsky orientované výuce představujeme prostřednictvím sady schémat, která obecně popisují průběh výukového bloku s badatelskou úlohou z pohledu formativního hodnocení, a prostřednictvím nového tzv. double:ESRU modelu pro kódování různých typů interakcí, ke kterým dochází při formativním hodnocení. Možnosti teoretického modelu ilustrují podrobné analýzy dvou virtuálních výukových bloků s badatelskou úlohou (matematického a přírodopisného). Prezentovaný model nabízí pedagogickému výzkumu nástroj pro podrobnou přiléhavou analýzu formativního hodnocení při badatelsky orientované výuce, učitelům a budoucím učitelům nabízí nástroj pro podporu implementace formativního hodnocení a badatelského přístupu do jejich vlastní výuky. Vizualizace propojení obou přístupů a nezávislost modelu na školním předmětu by měly pomoci porozumět možnostem, které formativní hodnocení při badatelsky orientované výuce nabízí.
Reference
- Anderson, R. (2002). Reforming science teaching: What research says about inquiry. Journal of Science Teacher Education, 13(1), 1-12. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1023/A:1015171124982 Přejít na DOI
- Artigue, M., & Blomhøj, M. (2013). Conceptualizing inquiry-based education in mathematics. ZDM Mathematics Education, 45, 797-810. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1007/s11858-013-0506-6 Přejít na DOI
- Barrows, H. S., & Tamblyn, R. M. (1980). Problem-based learning: An approach to medical education. New York: Springer. Vyhledej v Google Scholar
- Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2004). Working inside the black box: Assessment for learning in the classroom. Phi Delta Kappan, 86(1), 8-21. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1177/003172170408600105 Přejít na DOI
- Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5, 7-74. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/0969595980050102 Přejít na DOI
- Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How people learn: Brain, mind, experience, and school. Washington, D. C.: National Academy Press. Vyhledej v Google Scholar
- Bruner, J. S. (1961). The art of discovery. Harvard Educational Review, 31, 21-32. Vyhledej v Google Scholar
- Cakir, M. (2008). Constructivist approaches to learning in science and their implication for science pedagogy: A literature review. International Journal of Environmental and Science Education, 3(4), 193-206. Vyhledej v Google Scholar
- Christie, F. (2002). Classroom discourse analysis: A functional perspective. London: Continuum. Vyhledej v Google Scholar
- Cross, D., & Lepareur, C. (2015). PCK at stake in teacher-student interaction in relation to students' difficulties. In M. Grangeat (Ed.), Understanding science teachers' professional knowledge growth (s. 47-61). Rotterdam: Sense. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1007/978-94-6300-313-1_4 Přejít na DOI
- PMid:26088884 Vyhledej v Google Scholar
- Činčera, J. (2013). Badatelé.cz: evaluační zpráva. Technická Univerzita v Liberci. Vyhledej v Google Scholar
- Dewey, J. (1938). Logic: The theory of inquiry. New York: Holt. Vyhledej v Google Scholar
- Dolin, J., & Evans, R. H. (2018). Transforming assessment: Through an interplay between practice, research and policy. Cham: Springer. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1007/978-3-319-63248-3 Přejít na DOI
- Dorier, J.-L., & Maaß, K. (2014). Inquiry-based mathematics education. In S. Lerman (Ed.), Encyclopedia of mathematics education (s. 300-304). Dordrecht: Springer. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1007/978-94-007-4978-8_176 Přejít na DOI
- Evans, R. H., Ropohl, M., Nielsen, J. A., & Papadouris, N. (2016). Affordances and challenges of written feedback as formative assessment in inquiry-based STEM education. Abstract from NARST Conference, Baltimore, USA. Vyhledej v Google Scholar
- Harlen, W. (2013). Assessment & inquiry-based science education: Issues in policy and practice. Trieste: Global Network of Science Academies, Science Education Programme. Vyhledej v Google Scholar
- Hattie, J., & Timperlay, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.3102/003465430298487 Přejít na DOI
- Heritage, M. (2007). Formative assessment: What do teachers need to know and do?. Phi Delta Kappan, 89(2), 140-145. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1177/003172170708900210 Přejít na DOI
- Hošpesová, A. (2016). Badatelsky orientovaná výuka matematiky na 1. stupni základního vzdělávání. Orbis Scholae, 10(2), 117-130. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.14712/23363177.2017.5 Přejít na DOI
- Hošpesová, A. (2018). Formative assessment in inquiry-based elementary mathematics. In Kaiser, G. et al. (Eds.), Invited lectures from the 13th International Congress on Mathematical Education (s. 249-268). Cham: Springer. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1007/978-3-319-72170-5_15 Přejít na DOI
- Jančaříková, K., & Novotná, J. (2019). Posing good questions - why are good questions posed not always good? In J. Fejfar et al. (Eds.), Proceedings of the 16th International Conference Efficiency and Responsibility in Education 2019 (s. 105-112). Praha: CULS. Vyhledej v Google Scholar
- Janík, T., Slavík, J., Mužík, V., Trna, J., Janko, T., Lokajíčková, V., ... & Zlatníček, P. (2013). Kvalita (ve) vzdělávání: obsahově zaměřený přístup ke zkoumání a zlepšování výuky. Brno: Masarykova univerzita. Vyhledej v Google Scholar
- Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75-86. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1 Přejít na DOI
- Kolb, D. A., & Fry, R. (1975). Toward an applied theory of experiential learning. In C. Cooper (Ed.), Studies of group process (s. 33-57). New York: Wiley. Vyhledej v Google Scholar
- Kosíková, V., & Černá, K. (2013). Výzkum kvality informační funkce hodnocení ve středoškolské praxi. Pedagogika, 63(3), 372-392. Vyhledej v Google Scholar
- Laufková, V. (2017). Formativní hodnocení v praxi české základní školy. Pedagogika, 67(2), 126-146. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.14712/23362189.2017.424 Přejít na DOI
- Leahy, S., Lyon, C., Thompson, M., & Wiliam, D. (2005). Classroom assessment: Minute by minute, day by day. Assessment to Promote Learning, 63(3), 19-24. Vyhledej v Google Scholar
- Magnusson, S., Krajcik, J., & Borko, H. (1999). Nature, sources, and development of pedagogical content knowledge for science teaching. In J. Gess-Newsome & N. G. Lederman (Eds.), Examining pedagogical content knowledge: The construct and its implications for science education (s. 95-132). Kluwer Academic Publishers. Vyhledej v Google Scholar
- Mathan, S. A., & Koedinger, K. R. (2005). Fostering the intelligent novice: Learning from errors with metacognitive tutoring. Educational Psychologist, 40(4), 257-265. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1207/s15326985ep4004_7 Přejít na DOI
- Mayer, R. (2004). Should there be a three-strikes rule against pure discovery learning? The case for guided methods of instruction. American Psychologist, 59(1), 14-19. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1037/0003-066X.59.1.14 Přejít na DOI
- PMid:14736316 Vyhledej v Google Scholar
- MŠMT (Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy). (2017). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: MŠMT. Dostupné z http://www.msmt.cz/file/43792/ Vyhledej v Google Scholar
- NRC (National Research Council). (1996). National science education standards. Washington, DC: National Academy Press. Vyhledej v Google Scholar
- Nicol, D., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31, 199-218. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/03075070600572090 Přejít na DOI
- Nocar, D., Polejová, P. & Laitochová, J. (2017). ICT podpora badatelsky orientovaného přístupu ve výuce matematiky na 2. stupni základních škol. South Bohemia Mathematical Letters, 25(1), 66-86. Vyhledej v Google Scholar
- Novák, B., & Nováková, E. (2014). Inquiry based mathematics education (IBME) and its reflection by primary school teachers. Scientific Issues Mathematics, 19, 121-127. Vyhledej v Google Scholar
- Novotná, K., & Krabsová, V. (2013). Formativní hodnocení: případová studie. Pedagogika, 63(3), 355-371. Vyhledej v Google Scholar
- Panadero, E., Romero, M., & Strijbos, J. W. (2013). The impact of a rubric and friendship on peer assessment: Effects on construct validity, performance, and perceptions of fairness and comfort. Studies in Education Evaluation, 39(4), 195-203. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2013.10.005 Přejít na DOI
- Papáček, M. (Ed.). (2010). Didaktika biologie v České republice 2010 a badatelsky orientované vyučování (DiBi 2010). Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích. Vyhledej v Google Scholar
- Pólya, G. (2016). Jak to řešit? Praha: MatfyzPress. Vyhledej v Google Scholar
- Radvanová, S., Čížková, V., & Martinková, P. (2018). Mění se pohled učitelů na badatelsky orientovanou výuku? Scientia in Educatione, 9(1), 81-103. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.14712/18047106.1054 Přejít na DOI
- Raes, A., Vanderhoven, E., & Schellens, T. (2015). Increasing anonymity in peer assessment by using classroom response technology within face-to-face higher education. Studies in Higher Education, 40(1), 178-193. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/03075079.2013.823930 Přejít na DOI
- Rocard, M., Csermely, P., Jorde, D., Lenzen, D., Walberg-Henriksson, H., & Hemmo, V. (2007). Science education now: A renewed pedagogy for the future of Europe. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities. Vyhledej v Google Scholar
- Rokos, L., & Lišková, J. (2019). Kvalita vrstevnické zpětné vazby při badatelské úloze z biologie člověka v hodinách přírodopisu. Pedagogická orientace, 29(1), 43-72. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.5817/PedOr2019-1-43 Přejít na DOI
- Rokos, L., & Vomáčková, V. (2017). Hodnocení efektivity badatelsky orientovaného vyučování v laboratorních pracích při výuce fyziologie člověka na základní škole a nižším stupni gymnázia. Scientia in Educatione, 8(1), 32-45. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.14712/18047106.365 Přejít na DOI
- Rokos, L., Závodská, R., Petr, J., & Papáček, M. (2016). Formative assessment methods in biology education: Pedagogical study at primary school in the Czech Republic. Bulletin of the South Ural State University. Series Education, Educational Sciences, 8(4), 94-99. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.14529/ped160413 Přejít na DOI
- Ruiz-Primo, M. A., & Furtak, E. M. (2006). Informal formative assessment and scientific inquiry: Exploring teachers' practices and student learning. Educational Assessment, 11(3-4),237-263. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/10627197.2006.9652991 Přejít na DOI
- https://doi.org/10.1207/s15326977ea1103&4_4 Přejít na DOI
- Rutherford, F. J. (1964). The role of inquiry in science teaching. Journal of Research in Science Teaching, 2, 80-84. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1002/tea.3660020204 Přejít na DOI
- Samková, L. (2018). Uplatnění otevřeného přístupu k matematice v přípravě budoucích učitelů 1. stupně ZŠ - empirická studie v kontextu badatelsky orientovaného kurzu. Studia Paedagogica, 23(3), 49-67. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.5817/SP2018-3-3 Přejít na DOI
- Samková, L., Hošpesová, A., Roubíček, F., & Tichá, M. (2015). Badatelsky orientované vyučování matematice. Scientia in Educatione, 6(1), 91-122. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.14712/18047106.154 Přejít na DOI
- Samková, L., Hošpesová, A., & Tichá, M. (2016). Role badatelsky orientované výuky matematiky v přípravě budoucích učitelů 1. stupně ZŠ. Pedagogika, 66(5), 549-569. Vyhledej v Google Scholar
- Schoenfeld, A. H., & Kilpatrick, J. (2013). A US perspective on the implementation of inquiry-based learning in mathematics. ZDM Mathematics Education, 45, 901-909. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1007/s11858-013-0531-5 Přejít na DOI
- Scriven, M. (1967). The methodology of evaluation. In R. W. Tyler, R. M. Gagné & M. Scriven (Eds.), Perspectives of curriculum evaluation (s. 39-83). Chicago, IL: Rand McNally. Vyhledej v Google Scholar
- Shánilová, I. (2010). Hodnocení žáků základních škol. Orbis scholae, 4(1), 41-53. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.14712/23363177.2018.178 Přejít na DOI
- Shavelson, R. J., Young, D. B., Ayala, C. C., Brandon, P. R., Furtak, E. M., Ruiz-Primo, M. A., et al. (2008). On the impact of curriculum-embedded formative assessment on learning: A collaboration between curriculum and assessment developers. Applied Measurement in Education, 21(4), 295-314. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/08957340802347647 Přejít na DOI
- Starý, K., & Laufková, V. et al. (2016). Formativní hodnocení ve výuce. Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar
- Steffe, L., & Gale, J. (1995). Constructivism in education. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Vyhledej v Google Scholar
- Šeďová, K., Švaříček, R., & Šalamounová, Z. (2012). Komunikace ve školní třídě. Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar
- Škoda, J., Doulík, P., Bílek, M., & Šimonová, I. (2015). The efficiency of inquiry-based science instruction in relation to the learners' motivation types. Journal of Baltic Science Education, 14(6), 791-803. Vyhledej v Google Scholar
- Tsivitanidou, O. E., Gray, P., Rybska, E., Louca, L., & Constantinou, C. P. (2018). Professional development for inquiry-based science teaching and learning. Cham: Springer. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1007/978-3-319-91406-0 Přejít na DOI
- Vácha, Z., & Ditrich, T. (2016). Efektivita badatelsky orientovaného vyučování na primárním stupni základních škol v přírodovědném vzdělávání v České republice s využitím prostředí školních zahrad. Scientia in Educatione, 7(1), 65-79. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.14712/18047106.293 Přejít na DOI
- Wiliam, D., & Leahy, S. (2016). Zavádění formativního hodnocení - praktické techniky pro základní a střední školy. Praha: EDUkační LABoratoř. Vyhledej v Google Scholar
- Žlábková, I., Petr, J., Stuchlíková, I., Rokos, L., & Hošpesová, A. (2020). Development of teachers' perspective on formative peer assessment. International Journal of Science Education (online). Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/09500693.2020.1713418 Přejít na DOI
Stažení
2
- SECONDARY SCHOOL STUDENTS’ PERSPECTIVES ON INCORPORATING BIOLOGY OLYMPIAD TASKS INTO BIOLOGY LESSONShttps://doi.org/10.33225/jbse/25.24.506
- Hyperspace pro formativní hodnocení a badatelsky orientovanou výuku: Koncepce – vývoj – aplikace https://doi.org/10.5817/PedOr2023-2-185
0
2
2
Vyhledat citace
Údaje o počtu stažení nejsou zatím k dispozici.