Abstrakt
Cílem příspěvku je představit, jak sledovaní začínající učitelé vnímají vliv pregraduální přípravy na své první roky praxe a jaké lze na základě toho vysledovat možnosti zkvalitnění přípravy budoucích učitelů.
Metody. Výzkumný vzorek se skládá ze třinácti začínajících učitelů biologie/přírodopisu s praxí od jednoho do pěti let. Data byla získána prostřednictvím hloubkových polostrukturovaných rozhovorů a byla analyzována metodou zakotvené teorie.
Z výsledků vyplývá, že nejlépe byla hodnocena složka odborné biologické přípravy, největší rezervy vykazovala složka pedagogicko-psychologická před oborově didaktickou. Obě složky pregraduální přípravy vykazující rezervy navrhovali respondenti posílit o pedagogické náslechy, aplikaci zážitkové výuky nebo zprostředkování výuky vysokoškolskými pedagogy či odborníky s reálnou pracovní zkušeností ve školství. Hodnocení pregraduální přípravy bylo ovlivněno šokem z reality vycházejícího z nepřiměřeného očekávání začínajících učitelů.
Závěry. Za přínos této studie považujeme skutečnost, že přes jistou individuálnost názorů byly pozorovány určité trendy, které by bylo možné zohlednit při přípravě vzdělávacích programů budoucích učitelů, a dále to, že se nám podařilo rozkrýt klíčové spojitosti mezi jednotlivými složkami pregraduální přípravy ve vztahu ke zvládání školní reality začínajícími učiteli, což bylo vizualizováno abstraktním schématem v podobě tetraedru.
Reference
- Balada, J. et al. (2007). Rámcový vzdělávací program pro gymnázia: RVP G. Praha: Výzkumný ústav pedagogický. Vyhledej v Google Scholar
- Balada, J. et al. (2017). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: Výzkumný ústav pedagogický. Vyhledej v Google Scholar
- Berliner, D. C. (1989). Implications of studies of expertise in pedaggoy for teacher education and evaluation. In New directions for teacher assessment: Proceedings of the 1988 ETS Invitational Conference (s. 39-68). Princeton, New Jersey: Educational Testing Service. Vyhledej v Google Scholar
- Buchanan, J. (2002). What they should have told me: Six beginning teachers' reflections on their pre service education in the light of their early career experiences. Curriculum Perspectives, 26(1), 47-56. Vyhledej v Google Scholar
- Darling-Hammond, L. (2003). Keeping good teachers: Why it matters, what leaders can do. Educational Leadership, 60(8), 6-13. Vyhledej v Google Scholar
- Day, C. (1999). Developing teachers: The challenges of lifelong learning. London: Falmer Press. Vyhledej v Google Scholar
- Dropkin, S., & Taylor, M. (1963). Perceived problems of beginning teachers and related factors. Journal of Teacher Education, 14(4), 384-390. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1177/002248716301400406 Přejít na DOI
- Burke, P. J., Christensen, J. C., & Fessler, R. (1984). Teacher career stages: Implications for staff development. Bloomington, Indiana: Phi Delta Kappa Educational Foundation. Vyhledej v Google Scholar
- Friedman, I. A. (2000). Burnout in teachers: Shattered dreams of impeccable professional performance. Journal of Clinical Psychology, 56(5), 595-606. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1002/(SICI)1097-4679(200005)56:5<595::AID-JCLP2>3.0.CO;2-Q Přejít na DOI
- Gillernová, I. (2003). Sociální dovednosti jako součást profesní kompetence učitele. Pedagogická orientace, 13(2), 83-94. Vyhledej v Google Scholar
- Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (2006). The discovery of grounded theory: Strategies for qualitative research. New Brunswick: Aldine Transaction. (Poprvé publikováno v roce 1967). Vyhledej v Google Scholar
- Hendl, J. (2005). Kvalitativní výzkum. Základní metody a aplikace. Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar
- Hesson, N. (2016). How do selected novice middle school teachers from various certification pathways perceive the effectiveness of their teacher preparation? Middle Grades Review, 2(1), 1-14. Vyhledej v Google Scholar
- Chesley, G. M., & Jordan, J. (2012). What's missing from teacher prep. Educational Leadership, 69(8), 41-45. Vyhledej v Google Scholar
- Choy, D., Wong, A. F. L., Lim, K. M., & Chong, S. (2013). Beginning teachers' perceptions of their pedagogical knowledge and skills in teaching: A three year study. Australian Journal of Teacher Education, 38(5), 68-79. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.14221/ajte.2013v38n5.6 Přejít na DOI
- Jensen, B., Sandoval-Hernández, A., Knoll, S., & Gonzalez, E. J. (2012). The experience of new teachers: Results from Talis 2008. OECD Publishing. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1787/9789264120952-en Přejít na DOI
- Johnson, B., Down, B., Le Cornu, R. et al. (2014). Promoting early career teacher resilience: A framework for understanding and acting. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 20(5), 530-546. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/13540602.2014.937957 Přejít na DOI
- Kalhoust, Z., & Horák, F. (1996). K aktuálním problémům začínajících učitelů. Pedagogika, 46(3), 245-255. Vyhledej v Google Scholar
- Kasíková, H. (2016). Teorie učitelského vzdělávání v kontextu vysokoškolské pedagogiky. In M. Strouhal (Ed.), Učit se být učitelem: K vybraným problémům učitelského vzdělávání. Praha: Karolinum. Vyhledej v Google Scholar
- Kugel, P. (1993). How professors develop as teachers. Studies in Higher Education, 18(3), 315-328. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/03075079312331382241 Přejít na DOI
- Miovský, M. (2006). Kvalitativní přístup a metody v psychologickém výzkumu. Praha: Grada. Vyhledej v Google Scholar
- Píšová, M., & Hanušová, S. (2016). Začínající učitelé a drop-out. Pedagogika, 66(4), 386-407. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.14712/23362189.2016.353 Přejít na DOI
- Píšová, M., Najvar, P., Janík, T. et al. (2011). Teorie a výzkum expertnosti v učitelské profesi. Brno: Masarykova univerzita. Vyhledej v Google Scholar
- Metodické pokyny MŠMT. 2017. Rámcové požadavky na studijní programy, jejichž absolvováním se získává odborná kvalifikace k výkonu regulovaných povolání pedagogických pracovníků, ze dne 5. 10. 2017 čj. MSMT 21271/2017-5. Dostupné z www.msmt.cz Vyhledej v Google Scholar
- Rajsiglová, J. (2019). Contemplation of activating teaching methods in science education in undergraduate training of pedagogical students. In M. Rusek & K. Vojíř (Eds.), Project-based education in science education XV. (s. 90-97). Praha: Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy. Vyhledej v Google Scholar
- Rajsiglová, J., & Přibylová, K. (2020). Micro-teaching as a strategy of learning to teach from the perspective of novice teachers. In M. Rusek, M. Tóthová & K. Vojíř (Eds.), Project-based education and other activating strategies in science education XVII (s. 155-162). Praha: Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy. Vyhledej v Google Scholar
- Richardson, V., & Placier, P. (2001). Teacher change. In V. Richardson (Ed.), Handbook of research on teaching (s. 905-947). 4. vyd. Washington, D. C.: American Educational Research Association. Vyhledej v Google Scholar
- Salazar Noguera, J., & McCluskey, K. (2017). A case study of early career secondary teachers' perceptions of their preparedness for teaching: lessons from Australia and Spain. Teacher Development, 21(1), 101-117. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.1080/13664530.2016.1204353 Přejít na DOI
- Sandoval-Lucero, E., Shanklin, N. L., Sobel, D. M., Townsend, S. S., Davis, A., & Kalisher, S. (2011). Voices of beginning teachers: Do paths to preparation make a difference? Education, 132(2), 336-350. Vyhledej v Google Scholar
- Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-23. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411 Přejít na DOI
- Spilková, V. (2004). Současné proměny vzdělávání učitelů. Brno: Paido. Vyhledej v Google Scholar
- Spilková, V., & Vašutová, J. (2008). Učitelská profese v měnících se požadavcích na vzdělání. Praha: Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy. Vyhledej v Google Scholar
- Strauss, A., & Corbinová, J. (1999). Základy kvalitativního výzkumu: postupy a techniky metody zakotvené teorie. Brno: Společnost Podané ruce. Vyhledej v Google Scholar
- Swabey, K., Castleton, G., & Penney, D. (2010). Meeting the Standards? Exploring Preparedness for Teaching. Australian Journal of Teacher Education, 35(8), 29-46. Vyhledej v Google Scholar
- https://doi.org/10.14221/ajte.2010v35n8.3 Přejít na DOI
- Šimoník, O. (1995). Začínající učitel: Některé pedagogické problémy začínajících učitelů. Brno: Masarykova univerzita. Vyhledej v Google Scholar
- Šimoník, O. (2004). Pedagogická praxe v kontextu pregraduální přípravy. In J. Havel & T. Janík (Eds.), Pedagogická praxe v pregraduální přípravě učitelů (s. 13-16). Brno: Pedagogická fakulta Masarykovy univerzity. Vyhledej v Google Scholar
- Švec, V. (2006). Od znalostí k pedagogické kondici: nový vhled do pedagogické přípravy studentů učitelství? Pedagogika, 56(1), 91-102. Vyhledej v Google Scholar
- Urbánek, P. (2016). Akademický či kompetenční koncept vzdělávání učitelů. Nutná bipolarita? In M. Strouhal (Ed.), Učit se být učitelem: K vybraným problémům učitelského vzdělávání (s. 44-69). Praha: Karolinum. Vyhledej v Google Scholar
- Vašutová, J. et al. (2008). Vzděláváme budoucí učitele. Nové přístupy k pedagogickopsychologické přípravě studentů učitelství. Praha: Portál. Vyhledej v Google Scholar
- Vítečková, M., & Gadušová, Z. (2015). Vysokoškolské studium učitelství z pohledu začínajícího učitele a identifikace jeho problematických oblastí. Edukácia, 1(1), 266-275. Vyhledej v Google Scholar
Stažení
3
- Reflektivní deníky v profesní přípravě studentek učitelství prvního stupně základních školhttps://doi.org/10.5817/PedOr2024-1-2-47
- Further Education as Help to Saturate the Needs of Beginning Teachershttps://doi.org/10.1177/13654802251407358
- Education Annual Volume 2023https://doi.org/10.5772/intechopen.112309
0
3
2
Vyhledat citace
Údaje o počtu stažení nejsou zatím k dispozici.