Profesní učitelské učení a reflexe studentského portfolia
DOI:
https://doi.org/10.14712/23362189.2021.973Klíčová slova:
profesní učitelské učení, učitelská příprava, reflektivní model, výzkum učitelského vzdělávání, hodnocení profesního učení, doporučení pro vzdělávací politikuAbstrakt
Studie bude sledovat, jak jsme v posledních desetiletích svědky stále naléhavějšího hledání nových cest ve vyhodnocování výsledků inovovaného studia učitelství na univerzitách v České republice i v zahraničí. Při interpretaci změn narážíme na různé potíže teoretické, metodologické, praktické a výzkumné.
Výraznou změnou učitelské edukace byl přechod na pětileté magisterské studium oboru Učitelství pro 1. stupeň základních škol, který prošel náročnou diskusí se zástupci vzdělávací politiky v České republice – viz slyšení v Senátu ČR v roce 2002. Zaměřuje se na preferenci profesního učitelského rozvoje po dobu celých pěti let studia učitelství. V této stati se budeme věnovat změně profesního učitelského učení pouze z jednoho zorného úhlu – jako důkazu o výsledku změny na základě předchozích diskusí vzdělávací politiky. Budeme sledovat studentské portfolio jako kvalitativní nástroj k hodnocení a sebehodnocení studentů učitelství pro první stupeň základní školy v průběhu a závěru studia. Rozebereme teoretická východiska volby portfolií jako nástroje ke sledování profesního učení vědního oboru pedagogika v rámci přípravy na učitelství v primární edukaci. Reflexe studentského portfolia může být dokladem, který zachycuje individuální strategie studentů při osvojování pedagogické teorie z primární pedagogiky a hodnocení výsledků reflektované pedagogické praxe. Pedagogická praxe prostupuje spolu s pedagogickou teorií od prvního ročníku pětiletého studia Učitelství pro 1. stupeň základní školy v novém modelu učitelské přípravy ve Zlíně na Fakultě humanitních studií Univerzity Tomáše Bati. V tomto roce jsou dispozici první výsledky reflexe nově zvolené cesty učitelské přípravy. Vyplývají z nich i zajímavé podněty pro vzdělávací politiku ve vztahu k učitelské přípravě v České republice do budoucna.
Reference
ATEE (2006). The Quality of Teachers. Policy paper - Recommendation on the development of indicators to identify teacher quality. Amsterdam: Associacion for Teacher Education in Europe.
Atkinson, T., & Glaxton, G. (Eds.). (2001). The Intuitive Practitionar on the value of not always knowing what one is doing. Buckingham-Philadelphia: Open University Press.
Doušková, A. (2007). Portfólio a profesná prax. In M. Píšová (Ed.), Portfolio v profesní přípravě učitele (s. 75-80). Pardubice: Fakulta humanitních studií Univerzity Pardubice.
Doušková, A., & Porubský, Š. (Eds.). (2011). Problémy a perspektivy primárnej edukácie. Banská Bystrica.
Eliot, J. (Ed). (1993). Reconstructing teacher education - teacher development. Great Britain: Burgess Scient Press.
Gavora, P. (2000). Úvod do pedagogického výzkumu. Brno: Paido.
Gavora, P., & Mareš, J., Svatoš, T., & Wiegerová, A. (2020). Self efficacy v edukačních souvislostech II. Zlín: Fakulta humanitních studií UTB.
https://doi.org/10.7441/978-80-7454-949-6
Havel, J., & Filová, H. (2007). Portfolio v pregraduální přípravě učitele primární školy. In M. Píšová (Ed.), Portfolio v profesní přípravě učitele (s. 93-97). Pardubice: Fakulta humanitních studií Univerzity Pardubice.
Heller, J. I., Sheingold, K., & Myford, C. M. (1998). Reasoning about evidence in portfolios: Cognitive foundation for valid and reliable assessment. Education Assessment, 5, 5-40.
https://doi.org/10.1207/s15326977ea0501_1
Helus, Z. (2008). Teoretická východiska pojetí učitele v době měnících se nároků na školu a vzdělávání. In V. Spilková & J. Vašutová (Eds.), Učitelská profese v měnících se podmínkách vzdělávání (s. 11-28). Praha: Pedagogická fakulta UK.
Helus, Z. (2010). Politický, společensko-kulturní a duchovní kontext současného učitelství: důsledky pro pojetí profese. In H. Krykorková, R. Váňová et al., Učitel v současné škole (s. 23-31). Praha: Filozofická fakulta UK.
Hendl, J., & Reml, J. (2017). Metody výzkumu a evaluace. Praha: Portál.
Janík, T., Maňák, J., & Knecht, P. (2009). Cíle a obsahy školního vzdělávání a metodologie jejich utváření. Brno: Paido.
Kasáčová, B. (2005). Reflexívna výučba a reflexia v učiteľskej přípravě. Banská Bystrica: Pedagogická fakulta UMB.
Kaščák, O., & Pupala, B. (2012). Škola zatých golierov: vzdelavanie v ére neoliberalizmu. Praha: SLON.
Kennet, W. (1996). Developping an effective teaching portfolio. Educational Leadership, 53(6), 34-37.
Klenowski, V. (2004). Developing portfolios for learning and assessment. New York: Routledge Falmer.
Korthagen, F., Kessels, J., Koster, B., Lagerwerf, B., & Wubbels, T. (2011). Jak spojit praxi s teorií: Didaktika realistického vzdělávání učitelů. Brno: Paido.
Kosová, B. et al. (2012). Vysokoškolské vzdelávanie učiteľov - Vývoj, analýza, perspektívy. Banská Bystrica: Pedagogická fakulta UMB.
Kosová, B. (2013). Vysokoškolské vzdelávanie učiteľov na Slovensku. Pedagogika, 63(4), 485-500.
Kosová, B., & Porubský, Š. (2011). Transformačné premeny slovenského školstva po roku 1989. Banská Bystrica: UMB.
Kratochvílová, J. (2007). Obsahová struktura portfolia. In M. Píšová (Ed.), Portfolio v profesní přípravě učitele (s. 103-107). Pardubice: Fakulta humanitních studií Univerzity Pardubice.
Kratochvílová, J., & Horká, H. (2007). Proměny učitelského vzdělávání v kontextu reformy základního školství. Brno: MSD.
Kratochvílová, J., & Horká, H. (2016). Autonomní a heteronomní hodnocení jako jedna z determinant účinnosti učitelských praxí. Pedagogická orientace, 26(2), 272-298.
https://doi.org/10.5817/PedOr2016-2-272
Kratochvílová, J., & Lojdová, K. (2019). Reforma kurikula pedagogicko-psychologického modulu na Pedagogické fakultě Masarykovy univerzity: Hledání kvality v éře masifikace. Pedagogika, 69(3), 293-315.
https://doi.org/10.14712/23362189.2019.1519
Lazarová, B. et al. (2006). Cesty dalšího vzdělávání učitelů. Brno: Paido.
Liessmann, K. P. (2008). Teorie nevzdělanosti - omyly společnosti vědění. Praha: Academia.
Lukášová-Kantorková, H. (2003). Učitelská profese v primárním vzdělávání a pedagogická příprava učitelů. Ostrava: Pedagogická fakulta OU.
Lukášová, H. (2004) (ed.). Příprava učitelů pro primární vzdělávání ČR budoucí scénáře v Evropě. Ostrava: Pedagogická fakulta OU.
Lukášová, H. (2006). Metamorfózy pojetí učitelské přípravy a jejich pedagogický výzkum. Pedagogika, 56(1), 5-18.
Lukášová, H. (2009a). Didaktické znalosti obsahu studentů učitelství v primárním vzdělávání. In T. Janík (Ed.), Možnosti rozvíjení didaktických znalostí obsahu u budoucích učitelů (s. 57-71). Brno: Paido.
Lukášová, H. (2009b). Teorie učitelské profese. In J. Průcha (Ed.), Pedagogická encyklopedie (s. 770-775). Praha: Portál.
Lukášová, H. (2011). Učitelská profese v edukační kultuře obratu. In W. Korzeniwska, A. Murzyn & H. Kantorková-Lukášová (Eds.), Nauczyciel - wartości - świat [Učitel - hodnoty - svět] (sv. 4, s. 89-109). Krakov: Impuls.
Lukášová, H. (2015). Učitelské sebepojetí a jeho zkoumání. Zlín: Fakulta humanitních studií UTB.
Lukášová, H., & Ries, L. (2010). Učitelství pro první stupeň základní školy. In V. Spilková & H. Hejlová (Eds.), Příprava učitelů pro primární a preprimární vzdělávání v Česku a na Slovensku (s. 211-231). Praha: Pedagogická fakulta UK.
Lukášová, H., Svatoš, T., & Majerčíková, J. (2014). Studentské portfolio jako výzkumný prostředek poznání cesty k učitelství. Zlín: Fakulta humanitních studií UTB.
Lyons, N. et al. (Ed.). (1998). With portfolio in hand: Validating the new teacher professionalism. New York: Teacher College Press.
Mabra, L. (1999). Portfolios plas: A critical guide to alternative assessment. Thousand Oaks: Corwin Press.
Nelešovská, A. et al. (2009). Za kvalitou vzdělávání učitelů primární a preprimární pedagogiky. Olomouc: Pedagogická fakulta UP.
Pečivová, V. (2019). Subjective responsibility of Spanish university teachers: A qualitative pilot study. Pedagogika, 69(4), 489-501.
https://doi.org/10.14712/23362189.2019.1523
Pečivová, V. (2021). Subjektivní odpovědnost studentů za žáka - kvantitativní a kvalitativní aspekty. (Dizertační práce). Zlín: Fakulta humanitních studií UTB
Píšová, M. (Ed.). (2007). Portfolio v profesní přípravě učitele. Pardubice: Fakulta humanitních studií Univerzity Pardubice.
Píšová, M., & Duschinská, K. (Eds.). (2011). Mentoring v učitelství. Praha: Pedagogická fakulta UK.
Pravdová, B. (2014). Já jako učitel: profesní sebepojetí studenta učitelství. Brno: Masarykova univerzita.
https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.M210-8030-2015
Pravdová, B. (2015). Chtěná a nechtěná profesní já studentů 2. ročníku pedagogické fakulty. Pedagogika, 67(2), 163-175.
Prokešová, L., & Stuchlíková, I. (2008). Portfolio studenta učitelství. In J. Vašutová et al., Vzděláváme budoucí učitele (s. 111-135). Praha: Portál.
Roche, L. A., & Marsh, H. W. (2000). Multiple dimensions of university teacher self-concept. Instructional Science, 28, 439-468.
https://doi.org/10.1023/A:1026576404113
Snoek, M. (2003). Scenarios for the future of teacher education in Europe. European Journal of Teacher Education, 26(1), 21-36.
https://doi.org/10.1080/0261976032000065706
https://doi.org/10.1080/0261976032000065616
Spilková, V. (2004). Současné proměny vzdělávání učitelů. Brno: Paido.
Spilková, V. (2007). Význam portfolia pro profesní rozvoj studentů učitelství. In M. Píšová (Ed.), Portfolio v profesní přípravě učitele (s. 7-20). Pardubice: Fakulta humanitních studií Univerzity Pardubice.
Spilková, V. (2019a). Ke čtvrtstoletí vzniku kateder primární pedagogiky: Reflexe proměn vzdělávání učitelů primárních škol po roce 1989. Pedagogika, 69(3), 365-378.
https://doi.org/10.14712/23362189.2019.1588
Spilková, V. (2019b). Přístupy k výuce pedagogiky v kontextu měnících se paradigmat v učitelském vzdělávání. Pedagogika, 69(3), 269-289.
https://doi.org/10.14712/23362189.2019.1529
Spilková, V., & Hejlová, H. (Eds.). (2010). Příprava učitelů pro primární a preprimární vzdělávání v Česku a na Slovensku. Praha: Pedagogická fakulta UK.
Spilková, V., & Tomková, A. (Eds.). (2010). Kvalita učitele a profesní standard. Praha: Pedagogická fakulta UK.
Spilková, V., & Vašutová, J. (Eds.). (2008). Učitelská profese v měnících se podmínkách vzdělávání. Praha: Pedagogická fakulta UK.
Stará, J., & Wildová, R. (Eds.). (2020). Changes of pre-primary and primary education. Pedagogika, 70(4), 403-640.
https://doi.org/10.14712/23362189.2020.1890
Starý, K., Dvořák, D., Greger, D., & Duschinská, K. (2012). Profesní rozvoj učitelů: Podpora učitelů pro zlepšení výsledků žáků. Praha: Karolinum.
Stuchlíková, I., & Janík, T. (2017). Rámcová koncepce přípravy učitelů základních a středních škol aneb O hledání a nacházení konsenzu mezi aktéry. Pedagogická orientace, 27(1), 242-265.
Svatoš, T. (2006). Studentské portfolio jako zdroj poznání postojů začínajících studentů učitelství. Pedagogika, 56(1), 45-57.
Svatoš, T., & Holý, I. (2007). Studentské portfolio v negraduálním učitelském vzdělávání. In M. Píšová (Ed.), Portfolio v profesní přípravě učitele (s. 21-38). Pardubice: Fakulta humanitních studií Univerzity Pardubice.
Štech, S. (2007). Profesionalita učitele v neo-liberální době: Esej o paradoxní situaci učitelství. Pedagogika, 57(4), 326-337.
Štech, S. (2014). Potíže s interpretací změn. Pedagogika, 64(1), 1-4.
Švaříček, R., & Šeďová, K. et al. (2014). Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Praha: Portál.
Švec, V. (Ed.). (2005). Od implicitních teorií výuky k implicitním pedagogickým znalostem. Brno: Paido.
Švec, V. (2016). Jak se utvářejí tacitní znalosti studentky učitelství Jaroslavy v průběhu její učitelské praxe? In V. Švec, J. Nehyba, P. Svojanovský et al. (2016), Studenti učitelství mezi tacitními a explicitními znalostmi (s. 169-179). Brno: Pedagogická fakulta MU.
https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.M210-8429-2016
Švec, V., Nehyba, J., Svojanovský, P. et al. (2016). Studenti učitelství mezi tacitními a explicitními znalostmi. Brno: Pedagogická fakulta MU.
https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.M210-8429-2016
Tomková, A. (2004). Portfolio v přípravě učitelů primární školy. In V. Spilková et al., Současné proměny vzdělávání učitelů (s. 180-190). Brno: Paido.
Tomková, A. (2018). Portfolio v perspektivě reflektivně pojatého vzdělávání učitelů. Praha: Pedagogická fakulta UK.
Vašutová, J. (2002). Studentské portfolio. In Strategie výuky ve vysokoškolském vzdělávání (s. 234-239). Praha: Pedagogická fakulta UK.
Vašutová, J. et al. (2008). Vzděláváme budoucí učitele. Praha: Portál.
Vavrus, L. G., & Collins, A. (1991). Portfolio documentation and assessment center exercises: A marriage made for teacher assessment. Teacher Education Quarterly, 18(3), 13-29.
Wiegerová, A. et al. (2015). Profesionalizace učitele mateřské školy z pohledu reformy kurikula. Zlín: Fakulta humanitních studií UTB.
Yin, R. K. (2003). Case study research: Design and metods. Thousand Oaks: Sage.
Yough, M., Gilmetdinova, A., & Finney, E. (2020). Teaching the English language learner at the elementary school: Sense of responsibility in an ill-defined role. Journal of Language, Identity & Education,
