Teachersʼ Professional Learning and Reflection on Student Portfolios
DOI:
https://doi.org/10.14712/23362189.2021.973Keywords:
teachers’ professional learning, teacher training, reflective model, research on teacher education, assessment of professional learning, recommendation for educational policyAbstract
The study will show that in recent decades we have been witnessing an ever more urgent search for new ways of evaluating the results of innovated teacher training in Czech and foreign universities. While interpreting the changes, we encounter various theoretical, methodological, practical, and research difficulties.
A significant change in teacher education was the transition to a five-year Lower Primary School Teacher Training Master’s study programme, which occurred in recent decades and was the subject of a demanding discussion with the representatives of educational policy in the Czech Republic – see the hearing in the Senate in 2002. It focuses on the preference for teachers’ professional development being for five years. In this paper, we will deal with the chance of teachers’ professional learning from only one perspective, in order to prove the results of the changes based on previous discussions about educational policy. We will observe the student portfolio as a quality tool for the evaluation and self-evaluation of pre-service lower primary teachers during and at the end of their studies. We will analyse the theoretical foundation for choosing portfolios as a tool for observation of professional learning from the point of view of educational science in preparation for the teaching profession in primary education. Reflection on student portfolios may be evidence capturing the individual strategies of students acquiring educational theories from primary education and evaluation of reflection on the results of teaching practice. Teaching practice, together with educational theory, runs through the five-year study programme of Teacher Training for Lower Primary Schools in a new teacher training model in Zlín, at the Faculty of Humanities at Tomas Bata University. This year, the first results of reflection on a recently chosen teacher preparation path are available. Additionally, new and interesting incentives for educational politics in relation to future teacher training in the Czech Republic emerge.
References
ATEE (2006). The Quality of Teachers. Policy paper - Recommendation on the development of indicators to identify teacher quality. Amsterdam: Associacion for Teacher Education in Europe.
Atkinson, T., & Glaxton, G. (Eds.). (2001). The Intuitive Practitionar on the value of not always knowing what one is doing. Buckingham-Philadelphia: Open University Press.
Doušková, A. (2007). Portfólio a profesná prax. In M. Píšová (Ed.), Portfolio v profesní přípravě učitele (s. 75-80). Pardubice: Fakulta humanitních studií Univerzity Pardubice.
Doušková, A., & Porubský, Š. (Eds.). (2011). Problémy a perspektivy primárnej edukácie. Banská Bystrica.
Eliot, J. (Ed). (1993). Reconstructing teacher education - teacher development. Great Britain: Burgess Scient Press.
Gavora, P. (2000). Úvod do pedagogického výzkumu. Brno: Paido.
Gavora, P., & Mareš, J., Svatoš, T., & Wiegerová, A. (2020). Self efficacy v edukačních souvislostech II. Zlín: Fakulta humanitních studií UTB.
https://doi.org/10.7441/978-80-7454-949-6
Havel, J., & Filová, H. (2007). Portfolio v pregraduální přípravě učitele primární školy. In M. Píšová (Ed.), Portfolio v profesní přípravě učitele (s. 93-97). Pardubice: Fakulta humanitních studií Univerzity Pardubice.
Heller, J. I., Sheingold, K., & Myford, C. M. (1998). Reasoning about evidence in portfolios: Cognitive foundation for valid and reliable assessment. Education Assessment, 5, 5-40.
https://doi.org/10.1207/s15326977ea0501_1
Helus, Z. (2008). Teoretická východiska pojetí učitele v době měnících se nároků na školu a vzdělávání. In V. Spilková & J. Vašutová (Eds.), Učitelská profese v měnících se podmínkách vzdělávání (s. 11-28). Praha: Pedagogická fakulta UK.
Helus, Z. (2010). Politický, společensko-kulturní a duchovní kontext současného učitelství: důsledky pro pojetí profese. In H. Krykorková, R. Váňová et al., Učitel v současné škole (s. 23-31). Praha: Filozofická fakulta UK.
Hendl, J., & Reml, J. (2017). Metody výzkumu a evaluace. Praha: Portál.
Janík, T., Maňák, J., & Knecht, P. (2009). Cíle a obsahy školního vzdělávání a metodologie jejich utváření. Brno: Paido.
Kasáčová, B. (2005). Reflexívna výučba a reflexia v učiteľskej přípravě. Banská Bystrica: Pedagogická fakulta UMB.
Kaščák, O., & Pupala, B. (2012). Škola zatých golierov: vzdelavanie v ére neoliberalizmu. Praha: SLON.
Kennet, W. (1996). Developping an effective teaching portfolio. Educational Leadership, 53(6), 34-37.
Klenowski, V. (2004). Developing portfolios for learning and assessment. New York: Routledge Falmer.
Korthagen, F., Kessels, J., Koster, B., Lagerwerf, B., & Wubbels, T. (2011). Jak spojit praxi s teorií: Didaktika realistického vzdělávání učitelů. Brno: Paido.
Kosová, B. et al. (2012). Vysokoškolské vzdelávanie učiteľov - Vývoj, analýza, perspektívy. Banská Bystrica: Pedagogická fakulta UMB.
Kosová, B. (2013). Vysokoškolské vzdelávanie učiteľov na Slovensku. Pedagogika, 63(4), 485-500.
Kosová, B., & Porubský, Š. (2011). Transformačné premeny slovenského školstva po roku 1989. Banská Bystrica: UMB.
Kratochvílová, J. (2007). Obsahová struktura portfolia. In M. Píšová (Ed.), Portfolio v profesní přípravě učitele (s. 103-107). Pardubice: Fakulta humanitních studií Univerzity Pardubice.
Kratochvílová, J., & Horká, H. (2007). Proměny učitelského vzdělávání v kontextu reformy základního školství. Brno: MSD.
Kratochvílová, J., & Horká, H. (2016). Autonomní a heteronomní hodnocení jako jedna z determinant účinnosti učitelských praxí. Pedagogická orientace, 26(2), 272-298.
https://doi.org/10.5817/PedOr2016-2-272
Kratochvílová, J., & Lojdová, K. (2019). Reforma kurikula pedagogicko-psychologického modulu na Pedagogické fakultě Masarykovy univerzity: Hledání kvality v éře masifikace. Pedagogika, 69(3), 293-315.
https://doi.org/10.14712/23362189.2019.1519
Lazarová, B. et al. (2006). Cesty dalšího vzdělávání učitelů. Brno: Paido.
Liessmann, K. P. (2008). Teorie nevzdělanosti - omyly společnosti vědění. Praha: Academia.
Lukášová-Kantorková, H. (2003). Učitelská profese v primárním vzdělávání a pedagogická příprava učitelů. Ostrava: Pedagogická fakulta OU.
Lukášová, H. (2004) (ed.). Příprava učitelů pro primární vzdělávání ČR budoucí scénáře v Evropě. Ostrava: Pedagogická fakulta OU.
Lukášová, H. (2006). Metamorfózy pojetí učitelské přípravy a jejich pedagogický výzkum. Pedagogika, 56(1), 5-18.
Lukášová, H. (2009a). Didaktické znalosti obsahu studentů učitelství v primárním vzdělávání. In T. Janík (Ed.), Možnosti rozvíjení didaktických znalostí obsahu u budoucích učitelů (s. 57-71). Brno: Paido.
Lukášová, H. (2009b). Teorie učitelské profese. In J. Průcha (Ed.), Pedagogická encyklopedie (s. 770-775). Praha: Portál.
Lukášová, H. (2011). Učitelská profese v edukační kultuře obratu. In W. Korzeniwska, A. Murzyn & H. Kantorková-Lukášová (Eds.), Nauczyciel - wartości - świat [Učitel - hodnoty - svět] (sv. 4, s. 89-109). Krakov: Impuls.
Lukášová, H. (2015). Učitelské sebepojetí a jeho zkoumání. Zlín: Fakulta humanitních studií UTB.
Lukášová, H., & Ries, L. (2010). Učitelství pro první stupeň základní školy. In V. Spilková & H. Hejlová (Eds.), Příprava učitelů pro primární a preprimární vzdělávání v Česku a na Slovensku (s. 211-231). Praha: Pedagogická fakulta UK.
Lukášová, H., Svatoš, T., & Majerčíková, J. (2014). Studentské portfolio jako výzkumný prostředek poznání cesty k učitelství. Zlín: Fakulta humanitních studií UTB.
Lyons, N. et al. (Ed.). (1998). With portfolio in hand: Validating the new teacher professionalism. New York: Teacher College Press.
Mabra, L. (1999). Portfolios plas: A critical guide to alternative assessment. Thousand Oaks: Corwin Press.
Nelešovská, A. et al. (2009). Za kvalitou vzdělávání učitelů primární a preprimární pedagogiky. Olomouc: Pedagogická fakulta UP.
Pečivová, V. (2019). Subjective responsibility of Spanish university teachers: A qualitative pilot study. Pedagogika, 69(4), 489-501.
https://doi.org/10.14712/23362189.2019.1523
Pečivová, V. (2021). Subjektivní odpovědnost studentů za žáka - kvantitativní a kvalitativní aspekty. (Dizertační práce). Zlín: Fakulta humanitních studií UTB
Píšová, M. (Ed.). (2007). Portfolio v profesní přípravě učitele. Pardubice: Fakulta humanitních studií Univerzity Pardubice.
Píšová, M., & Duschinská, K. (Eds.). (2011). Mentoring v učitelství. Praha: Pedagogická fakulta UK.
Pravdová, B. (2014). Já jako učitel: profesní sebepojetí studenta učitelství. Brno: Masarykova univerzita.
https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.M210-8030-2015
Pravdová, B. (2015). Chtěná a nechtěná profesní já studentů 2. ročníku pedagogické fakulty. Pedagogika, 67(2), 163-175.
Prokešová, L., & Stuchlíková, I. (2008). Portfolio studenta učitelství. In J. Vašutová et al., Vzděláváme budoucí učitele (s. 111-135). Praha: Portál.
Roche, L. A., & Marsh, H. W. (2000). Multiple dimensions of university teacher self-concept. Instructional Science, 28, 439-468.
https://doi.org/10.1023/A:1026576404113
Snoek, M. (2003). Scenarios for the future of teacher education in Europe. European Journal of Teacher Education, 26(1), 21-36.
https://doi.org/10.1080/0261976032000065706
https://doi.org/10.1080/0261976032000065616
Spilková, V. (2004). Současné proměny vzdělávání učitelů. Brno: Paido.
Spilková, V. (2007). Význam portfolia pro profesní rozvoj studentů učitelství. In M. Píšová (Ed.), Portfolio v profesní přípravě učitele (s. 7-20). Pardubice: Fakulta humanitních studií Univerzity Pardubice.
Spilková, V. (2019a). Ke čtvrtstoletí vzniku kateder primární pedagogiky: Reflexe proměn vzdělávání učitelů primárních škol po roce 1989. Pedagogika, 69(3), 365-378.
https://doi.org/10.14712/23362189.2019.1588
Spilková, V. (2019b). Přístupy k výuce pedagogiky v kontextu měnících se paradigmat v učitelském vzdělávání. Pedagogika, 69(3), 269-289.
https://doi.org/10.14712/23362189.2019.1529
Spilková, V., & Hejlová, H. (Eds.). (2010). Příprava učitelů pro primární a preprimární vzdělávání v Česku a na Slovensku. Praha: Pedagogická fakulta UK.
Spilková, V., & Tomková, A. (Eds.). (2010). Kvalita učitele a profesní standard. Praha: Pedagogická fakulta UK.
Spilková, V., & Vašutová, J. (Eds.). (2008). Učitelská profese v měnících se podmínkách vzdělávání. Praha: Pedagogická fakulta UK.
Stará, J., & Wildová, R. (Eds.). (2020). Changes of pre-primary and primary education. Pedagogika, 70(4), 403-640.
https://doi.org/10.14712/23362189.2020.1890
Starý, K., Dvořák, D., Greger, D., & Duschinská, K. (2012). Profesní rozvoj učitelů: Podpora učitelů pro zlepšení výsledků žáků. Praha: Karolinum.
Stuchlíková, I., & Janík, T. (2017). Rámcová koncepce přípravy učitelů základních a středních škol aneb O hledání a nacházení konsenzu mezi aktéry. Pedagogická orientace, 27(1), 242-265.
Svatoš, T. (2006). Studentské portfolio jako zdroj poznání postojů začínajících studentů učitelství. Pedagogika, 56(1), 45-57.
Svatoš, T., & Holý, I. (2007). Studentské portfolio v negraduálním učitelském vzdělávání. In M. Píšová (Ed.), Portfolio v profesní přípravě učitele (s. 21-38). Pardubice: Fakulta humanitních studií Univerzity Pardubice.
Štech, S. (2007). Profesionalita učitele v neo-liberální době: Esej o paradoxní situaci učitelství. Pedagogika, 57(4), 326-337.
Štech, S. (2014). Potíže s interpretací změn. Pedagogika, 64(1), 1-4.
Švaříček, R., & Šeďová, K. et al. (2014). Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Praha: Portál.
Švec, V. (Ed.). (2005). Od implicitních teorií výuky k implicitním pedagogickým znalostem. Brno: Paido.
Švec, V. (2016). Jak se utvářejí tacitní znalosti studentky učitelství Jaroslavy v průběhu její učitelské praxe? In V. Švec, J. Nehyba, P. Svojanovský et al. (2016), Studenti učitelství mezi tacitními a explicitními znalostmi (s. 169-179). Brno: Pedagogická fakulta MU.
https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.M210-8429-2016
Švec, V., Nehyba, J., Svojanovský, P. et al. (2016). Studenti učitelství mezi tacitními a explicitními znalostmi. Brno: Pedagogická fakulta MU.
https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.M210-8429-2016
Tomková, A. (2004). Portfolio v přípravě učitelů primární školy. In V. Spilková et al., Současné proměny vzdělávání učitelů (s. 180-190). Brno: Paido.
Tomková, A. (2018). Portfolio v perspektivě reflektivně pojatého vzdělávání učitelů. Praha: Pedagogická fakulta UK.
Vašutová, J. (2002). Studentské portfolio. In Strategie výuky ve vysokoškolském vzdělávání (s. 234-239). Praha: Pedagogická fakulta UK.
Vašutová, J. et al. (2008). Vzděláváme budoucí učitele. Praha: Portál.
Vavrus, L. G., & Collins, A. (1991). Portfolio documentation and assessment center exercises: A marriage made for teacher assessment. Teacher Education Quarterly, 18(3), 13-29.
Wiegerová, A. et al. (2015). Profesionalizace učitele mateřské školy z pohledu reformy kurikula. Zlín: Fakulta humanitních studií UTB.
Yin, R. K. (2003). Case study research: Design and metods. Thousand Oaks: Sage.
Yough, M., Gilmetdinova, A., & Finney, E. (2020). Teaching the English language learner at the elementary school: Sense of responsibility in an ill-defined role. Journal of Language, Identity & Education,
