Inovace systému pregraduální přípravy učitelů pro 2. stupeň základních škol
Implementace principů profesní přípravy do učitelských studijních programů v praxi
DOI:
https://doi.org/10.14712/23362189.2025.4927Klíčová slova:
profesní studijní program, kompetenční rámec, klinický semestr, reflexe, příprava učitelůAbstrakt
Příspěvek se zaměřuje na reflexi vytváření nového modelu profesního studijního učitelského programu Učitelství pro 2. stupeň základní školy se specializacemi a zhodnocuje koncipování klíčových parametrů, které studiu vtiskují jeho inovativní charakter. Autoři studie vybírají různé prvky tohoto procesu, které prokládají ilustrativními příklady z praxe jedné pedagogické fakulty, konkrétně Pedagogické fakulty Jihočeské univerzity v Českých Budějovicích. V textu jsou sledovány možné podoby strukturace studijního plánu pětiletých magisterských programů, zmíněny jsou inovace oborové složky a jejího propojování s kurikulem základní školy. Dále je sledována pozice oborových didaktik ve vazbě na předměty oborového studia a na reflektované praxe. Popsána je zkušenost s uplatňováním kompetenčního rámce při tvorbě obsahu jednotlivých disciplín. Poznámky jsou věnovány též koncepci pedagogicko-psychologického základu, jeho propojování s praxemi a s oborovými didaktikami. Výrazným rysem profesních studijních programů jsou praxe v podobě klinického semestru a modely jejich reflexe. Studie představuje dynamiku gradace inovovaných praxí a způsoby jejich zhodnocování v rámci společné reflexe studentů, vysokoškolských pedagogů a provázejících učitelů. Dále jsou představeny výsledky výzkumné sondy do názorů ředitelů fakultních škol a studentů, jejímž cílem bylo zmapovat prostřednictvím SWOT analýzy a výstupů z ohniskových skupin rizika i příležitosti přechodu na pětileté nestrukturované magisterské studijní programy. V příspěvku nalézáme odpověď na výzkumnou otázku „Jak vnímají různé skupiny respondentů silné a slabé stránky nového pětiletého modelu studia v porovnání se strukturovanou (bakalářskou a navazující magisterskou) přípravou?“. Studie poskytuje příklady implementace inovací do pregraduální přípravy na zmíněné pedagogické fakultě, naznačuje vnímání nového modelu pregraduální přípravy učitelů pro 2. stupeň základních škol respondenty šetření a představuje další kroky k přeměně této přípravy na konkrétní pedagogické fakultě.
Reference
Bendl, S., Voňková, H., & Zvítorský, M. (2013). Boloňský proces a jeho dopady na strukturovaná studia učitelství. Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy.
Brebera, P. (2006). Boloňský systém a jeho reflexe v přípravném vzdělávání učitelů, Pedagogika, 56(3), 258-265.
Burns, R. B. (1989). The self-concept in teacher education. South Pacific Journal of Teacher Education, 17(2), 27-36.
https://doi.org/10.1080/0311213890170203
Cimbalíková, L. (2009). Základy managementu: základní manažerské činnosti + 25 manažerských technik. Univerzita Palackého v Olomouci.
Collins, P. R., Sneddon, J., & Lee, J. A. (2022). Do personal values have an effect on self-esteem in middle childhood? Personality and Individual Differences, 199, 111861.
https://doi.org/10.1016/j.paid.2022.111861
Darling-Hammond, L., & Richardson, N. (2009). Research Review / Teacher Learning: What Matters? Educational Leadership, 66(5), 46-53.
Fasora, L., & Hanuš, J. (2019). Mýty a tradice středoevropské univerzitní kultury. Masarykova univerzita.
Fullan, M. (2011). Change leader: Learning to do what matters most. Jossey-Bass.
Fullan, M. (2015). The new meaning of educational change. 5. vyd. Routledge.
Fullan, M., & Pomfret, A. (1977). Research on curriculum and instruction implementation. Review of Educational Research, 47(1), 335-397.
https://doi.org/10.3102/00346543047002335
Fullan, M., Cuttress, C., & Kilcher, A. (2005). Eight forces for leaders of change. Journal of Staff Development, 26(4), 54-64.
Hoy, W. (2012). School characteristics that make a difference for the achievement of all students: A 40-year odyssey. Journal of Educational Administration, 50(1), 76−97.
https://doi.org/10.1108/09578231211196078
Janík, T., & Stuchlíková, I. (2015). Úvodem. In T. Janík & I. Stuchlíková (Eds.), Oborové didaktiky: vývoj - stav - perspektivy. Masarykova univerzita.
https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.M210-7884-2015
Janík, T., Slavík, J., Knecht, P., & Najvar, P. (2011). Když se zaváděné má stát zavedeným aneb K metodologii výzkumu zaměřeného na implementaci kurikulární reformy. In O. Kaščák & B. Pupala (Eds.), Škola - statický element v sociálnej dynamike (s. 42-48). Iura Edition.
Janík, T., Slavík, J., Knecht, P., & Píšová, M. (2012). Mezi praxí a teorií v učitelském vzdělávání: Na okraj českého překladu knihy F. A. J. Korthagena et al. Pedagogická orientace, 22(3), 367−386.
https://doi.org/10.5817/PedOr2012-3-367
Klassen, R. M., & Tze, V. M. C. (2014). Teachers' self-efficacy, personality, and teaching effectiveness: A meta analysis. Educational Research Review, 12, 59-76.
https://doi.org/10.1016/j.edurev.2014.06.001
Knecht, P. (rec.). (2021). Mýty a tradice středoevropské univerzitní kultury (L. Fasora & J. Hanuš). Orbis Scholae, 15(1), 109−112.
https://doi.org/10.14712/23363177.2021.11
Koldová, H., Janík, T., Bílek, M., Dostál, J., Mádlová, M., Mentlík, P., Rokos, L., Šimik, O., & Trnová, E. (2024). Přístupy k integraci vzdělávacího obsahu z pohledu kurikula, výuky a učitelského vzdělávání. Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích, Pedagogická fakulta.
Korthagen, F. (2012). Didaktika realistického vzdělávání učitelů. Paido.
Korthagen, F. et al. (2011). Jak spojit praxi s teorií: Didaktika realistického vzdělávání učitelů. Paido.
Kotler, P., & Keller, K. L. (2013). Marketing management. Grada.
Mareš, J. (2013). Osobní reflexe událostí při zavádění strukturovaného studia učitelství. Pedagogika, 63(4), 460-483.
MŠMT (2020). Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2030+. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. https://msmt.gov.cz/uploads/Brozura_S2030_online_CZ.pdf
MŠMT (2023a). Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. https://msmt.gov.cz/uploads/kompetencni_ramec_absolventa_2023_10.pdf
MŠMT (2023b). Pokusné ověřování Systém podpory provázejících učitelů s cílem zvyšování kvality pedagogických praxí budoucích učitelů. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. https://msmt.gov.cz/vzdelavani/pokusne-overovani-system-podpory-provazejicich-ucitelu-s
MŠMT (2024). Rámcové požadavky na studijní programy, jejichž absolvováním se získává odborná kvalifikace k výkonu regulovaných povolání pedagogických pracovníků. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. https://msmt.gov.cz/uploads/Pregradual/Ramcove_pozadavky_na_studijni_programy_2024_new.pdf
NPI (2025). Revize RVP základního vzdělávání. Národní pedagogický institut České republiky. https://revize.rvp.cz
PF JU (2024). Učitel Pro Futuro. Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích, Pedagogická fakulta. https://www.pf.jcu.cz/cz/studium/ucitel-pro-futuro/prezentace
Pravdová, B. (2014). Já jako učitel: profesní sebepojetí studenta učitelství. Masarykova univerzita.
https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.M210-8030-2015
Puyt, R. W., Lie, F. B., & Wilderom, C. P. M. (2023). The origins of SWOT analysis. Long Range Planning, 56(3), 1-24.
https://doi.org/10.1016/j.lrp.2023.102304
Schleicher, A. (2015). Schools for 21st-century learners: Strong leaders, confident teachers, innovative approaches. OECD Publishing.
https://doi.org/10.1787/9789264231191-en
Schon, D. A. (2008). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books.
Schwartz, S. H. (1992). Universals in the content and structure of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries. Advances in Experimental Social Psychology, 25, 1-25.
https://doi.org/10.1016/S0065-2601(08)60281-6
Slavík, J., Janík, T., Najvar, P., & Knecht, P. (2017). Transdisciplinární didaktika: o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory. Masarykova univerzita.
https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.M210-8569-2017
Stuchlíková, I. (2013). Strukturované studium učitelství - ano, či ne? Pedagogika, 63(4), 423-426.
Šeďová, K. (2007). Analýza kvalitativních dat. In R. Švaříček & K. Šeďová et al., Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách (s. 207-247). Portál.
Šlejška, Z. (2018). Jak na systémové změny ve vzdělávání. Nadace Open Society Fund Praha.
Štech, S. (2004). Psychodidaktika jako obrat k účinnému vyučování. Pedagogika, 54(1), 58−63.
Timperley, H., Wilson, A., Barrar, H., & Fung, I. (2007). Teacher professional learning and development: Best evidence synthesis iteration. Ministry of Education of New Zealand.
