Autonomní a heteronomní role učitele v rozvoji počáteční čtenářské gramotnosti: Výzvy a přístupy
DOI:
https://doi.org/10.14712/23362189.2025.4891Klíčová slova:
autonomní role učitele, heteronomní role učitele, počáteční čtenářská gramotnost, pedagogické strategie, motivace žáků, kritické myšlení, výuka čteníAbstrakt
Tento text se zaměřuje na srovnání autonomního a heteronomního pedagogického přístupu v rozvoji počáteční čtenářské gramotnosti. Autonomní přístup klade důraz na samostatnost žáků, jejich aktivní zapojení a rozvoj kritického myšlení. Naproti tomu heteronomní přístup využívá pevně strukturované výukové rámce a vedení učitelem. Zpráva analyzuje, jak tyto přístupy ovlivňují motivaci žáků, jejich schopnost porozumět textu a osvojit si čtenářské strategie. Na základě analýzy dostupných výzkumů a teoretických východisek jsou formulována doporučení pro pedagogickou praxi. Zpráva doporučuje kombinaci obou přístupů jako efektivní strategii pro rozvoj čtenářských dovedností s ohledem na individuální potřeby žáků v heterogenních třídách.
Reference
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan, 80(2), 139-148.
Bruner, J. S. (1977). The process of education. Cambridge, MA: Harvard University Press.
ČŠI. (2024). Tematická zpráva - Čtenářská gramotnost na základních a středních školách ve školním roce 2022/2023. Česká školní inspekce. https://www.csicr.cz
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.
https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
Dewey, J. (1938). Experience and education. New York, NY: Macmillan.
Hattie, J. (2012). Visible learning for teachers: Maximizing impact on learning. London: Routledge.
https://doi.org/10.4324/9780203181522
Kant, I. (1996). Groundwork of the metaphysics of morals. Cambridge: Cambridge University Press. (Original work published 1785.)
Kropáčková, J., Wildová, R., & Kucharská, A. (2014). Pojetí a rozvoj čtenářské pregramotnosti v předškolním období. Pedagogická orientace, 24(6), 870-892.
https://doi.org/10.5817/PedOr2014-4-488
Laufková, V. (2017). Čtenářská gramotnost z pohledu rámcových a školních vzdělávacích programů. Gramotnost, pregramotnost a vzdělávání, 2(1), 29-61.
National Reading Panel. (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. National Institute of Child Health and Human Development.
NÚV. (2011). Čtenářská gramotnost ve výuce. Praha: Národní ústav pro vzdělávání. https://archiv-nuv.npi.cz/uploads/Publikace/vup/ctenarskagramotnost_final.pdf
Slavík, J. (2012). Od zkušenosti k reflexi: K teorii a praxi estetické výchovy. Praha: Karolinum.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Wildová, R., & Křivánek, Z. (2009). Základy gramotnosti (počáteční čtenářská gramotnost). In J. Průcha (Ed.), Pedagogická encyklopedie (s. 163-214). Praha: Portál.
Zormanová, L. (2018, October 30). Výuka čtení dle Ireny Majchrzak. Metodický portál RVP.cz. https://clanky.rvp.cz/clanek/21784/VYUKA-CTENI-DLE-IRENY-MAJCHRZAK.html
