Analýza školních vzdělávacích programů přírodopisu na druhém stupni pražských základních škol
DOI:
https://doi.org/10.14712/23362189.2021.1929Klíčová slova:
analýza kurikula, ŠVP, RVP, přírodopis, biologieAbstrakt
Od kurikulární reformy se očekávalo mj. upuštění od striktních osnov a zaměření na kompetence a větší celky. Panuje pocit, že mnoho očekávání nebylo naplněno, a aktuálně probíhají další revize bez většího zapojení odborné veřejnosti.Cíl: Analyzovat, jak se rámcové vzdělávací programy (RVP) pro základní vzdělávání (zejména nově akcentované okruhy) promítají do části o přírodopisu ve školních vzdělávacích programech pražských základních škol.
Metody: kódování přírodopisné části školních vzdělávacích programů základních škol s druhým stupněm na území hl. m. Prahy z hlediska propojení s jinými vzdělávacími obory; metod a forem výuky; rozvoje klíčových kompetencí; učiva. Dále statistické zpracování, četnosti, analýza hlavních komponent.
Výsledky: Převládá oddělení přírodopisu od ostatních předmětů, mezioborové vztahy jsou typicky pouze s dalšími přírodovědnými předměty. Členění učiva obvykle kopíruje většinový přístup učebnic a RVP. Klíčové kompetence spolu s průřezovými tématy se zdají být začleněny formálně. Formulace o klíčových kompetencích se často opakují, mnohdy (téměř) kopírují RVP. Metody a formy výuky jsou pestré, učivo je často detailní. Školy se typicky zaměřily na jednu kategorii, které se věnovaly více. Zjistili jsme sedm hlavních komponent zaměření: 1. metody a formy výuky, 2. metody a formy výuky s klíčovými kompetencemi, 3. mezipředmětové vztahy, 4. průřezová témata, 5. učivo, 6. propojení s výchovou ke zdraví, 7. školní vzdělávací program ve velké míře přejatý z RVP bez výrazných charakteristik. Nebyla nalezena souvislost s (ne)zveřejněním školního vzdělávacího programu a jeho obsahem.
Závěr: Revize RVP by měla být doprovozena širokou diskusí a metodickou podporou, aby byly myšlenky z RVP přijaty a ne pouze přepsány.
Reference
Beran, J., Mareš, J., & Ježek, S. (2007). Rezervované postoje učitelů k dalšímu vzdělávání jako jeden z rizikových faktorů kurikulární reformy. Orbis scholae, 1(1), 111-130.
https://doi.org/10.14712/23363177.2018.156
ČŠI (2012). Tematická zpráva. Analýza školních vzdělávacích programů pro základní vzdělávání za období 2007-2011. Praha: Česká školní inspekce.
ČŠI (2017). Výroční zpráva. Kvalita a efektivita vzdělávání a vzdělávací soustavy ve školním roce 2016/2017. Praha: Česká školní inspekce.
Daniš, P. (2018). Tajemství školy za školou: Proč učení venku v přírodě zlepšuje vzdělávací výsledky, motivaci a chování žáků. Praha: Ministerstvo životního prostředí.
Dvořák, D., & Dvořáková, M. (2018). Kurikulární reformy v anglofonních zemích: tři případy proměny historického učiva v primárním vzdělávání. Orbis scholae, 12(1), 135-157.
https://doi.org/10.14712/23363177.2018.289
Field, A. (2017). Discovering statistics using IBM SPSS statistics. London: SAGE.
Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., et al. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410-8415.
https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111
PMid:24821756 PMCid:PMC4060654
Hendl, J., & Remr, J. (2017). Metody výzkumu a evaluace. Praha: Portál.
Hlaváčová, L. (2017). Systematický přístup prezentace učiva přírodopisu/biologie. Biologie Chemie Zeměpis, 26(3), 40-44.
https://doi.org/10.14712/25337556.2017.3.6
Holec, J. (2019). Srovnávací studie kurikula biologie v pojetí Anglie, Skotska a České republiky. Scientia in educatione, 10(3), 125-142.
https://doi.org/10.14712/18047106.1296
Holec, J., & Dvořák, D. (2017). Curriculum for Excellence: Kurikulum založené na kompetencích a zkušenosti z jeho implementace. Pedagogika, 67(1), 56-77.
https://doi.org/10.14712/23362189.2017.429
IBM (2017). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 25.0. Armonk, NY: IBM Corp.
Janík, T. (2013). Od reformy kurikula k produktivní kultuře vyučování a učení. Pedagogická orientace, 23(5), 634-663.
https://doi.org/10.5817/PedOr2013-5-634
Janík, T., Janko, T., Pešková, K., Knecht, P., & Spurná, M. (2018). Czech teachers' attitudes towards curriculum reform implementation. Human Affairs, 28(1), 54-70.
https://doi.org/10.1515/humaff-2018-0006
Janík, T., Knecht, P., Najvar, P., Pavlas, T., Slavík, J., & Solnička, D. (2010a). Kurikulární reforma na gymnáziích v rozhovorech s koordinátory pilotních a partnerských škol. Praha: VÚP.
https://doi.org/10.5817/PdF.P210-CAPV-2012-15
Janík, T., Maňák, J., Knecht, P., & Němec, J. (2010b). Proměny kurikula současné české školy: Vize a realita. Orbis scholae, 4(3), 9-35.
https://doi.org/10.14712/23363177.2018.109
Janík, T., Najvar, P., & Solnička, D. (2011). Od idejí k implementaci: Kurikulární reforma v rozhovorech s řediteli (nepilotních) gymnázií. Orbis scholae, 5(3), 63-85.
https://doi.org/10.14712/23363177.2018.79
Janštová, V., & Jáč, M. (2015). Výuka molekulární biologie na gymnáziích: Analýza současného stavu a možnosti její podpory. Scientia in Educatione, 6(1), 14-39.
https://doi.org/10.14712/18047106.145
Janštová, V., & Holec, J. (2018). Inovace kurikula biologie a geologie: názory učitelů a hlavní principy pro budoucí vývoj kurikula. In M. Rusek & K. Vojíř (Eds.), Project based education and other activating strategies in science education XV (s. 24-29). Praha: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta.
Kaiser, H. F. (1960). The application of electronic computers to factor analysis. Educational and Psychological Measurement, 20(1), 141-151.
https://doi.org/10.1177/001316446002000116
Kofroňová, O., & Vojtěch, J. (2008). Analýza školních vzdělávacích programů - 2007. Praha: NÚOV.
Kvasničková, D. (2009a). Ekologický přírodopis pro 7. ročník ZŠ - 1. část. Praha: Fortuna.
Kvasničková, D. (2009b). Ekologický přírodopis pro 8. ročník ZŠ. Praha: Fortuna.
Kvasničková, D. (2010). Ekologický přírodopis pro 6. ročník ZŠ. Praha: Fortuna.
Kvasničková, D. (2011). Ekologický přírodopis pro 9. ročník ZŠ. Praha: Fortuna.
Kvasničková, D. (2016). Ekologický přírodopis pro 7. ročník ZŠ - 2. část. Praha: Fortuna.
Mareš, J. (2017). Morální distres učitelů - skrytý problém. Pedagogika, 67(1), 27-55.
https://doi.org/10.14712/23362189.2017.390
Najvar, P., Slavík, J., Vlčková, K., Kubiatko, M., Pavlas, T., & Janko, T. (2011). Kurikulární reforma na gymnáziích: Dotazníkové šetření. In T. Janík, P. Knecht & S. Šebestová (Eds.), Smíšený design v pedagogickém výzkumu: Sborník příspěvků z 19. výroční konference České asociace pedagogického výzkumu (s. 7-23). Brno: Masarykova Univerzita.
https://doi.org/10.5817/PdF.P210-CAPV-2012-40
O'Connor, B. P. (2000). SPSS and BAS programs for determining the number of components using parallel analysis and Velicer's MAP test. Behavior Research Methods, Instruments, & Computers, 32, 396-402.
https://doi.org/10.3758/BF03200807
PMid:11029811
Pešková, K., Janko, T., Janík, T., & Spurná, M. (2018). Proměny postojů učitelů ke kurikulární reformě a jejímu zavádění. Orbis scholae, 12(1), 69-93.
https://doi.org/10.14712/23363177.2018.282
Pešková, K., Spurná, M., & Knecht, P. (2019). Teachers' acceptance of curriculum reform in the Czech Republic: one decade later. CEPS Journal, 9(2), 73-97.
https://doi.org/10.26529/cepsj.560
Radvanová, S., Čížková, V., & Martinková, P. (2018). Mění se pohled učitelů na badatelsky orientovanou výuku? Scientia in educatione, 9(1).
https://doi.org/10.14712/18047106.1054
Randler, C., Hummel, E., & Prokop, P. (2012). Practical work at school reduces disgust and fear of unpopular animals. Society & Animals, 20(1), 61-74.
https://doi.org/10.1163/156853012X61436900
Rokos, L., Holec, J., Čiháková, K., et al. (2019). Podkladová studie k revizi rámcových vzdělávacích programů v oblasti vzdělávání o živé a neživé přírodě. Praha: NÚV.
RVP ZV. (2017). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: MŠMT.
Simonová, J., & Straková, J. (2005). Vymezení hlavních problémů ohrožujících realizaci kurikulární reformy. Praha: SKAV.
Skalková, J. (2005). Rámcové vzdělávací programy - dlouhodobý úkol. Pedagogika, 55(1), 4-19.
Straková, J. (2013). Jak dál s kurikulární reformou. Pedagogická orientace, 23(5), 734-744.
https://doi.org/10.5817/PedOr2013-5-734
Spilková, V. (2005). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání v kontextu transformace českého školství. Pedagogika, 55(1), 20-25.
Svobodová, H., Mísařová, D., & Hofmann, E. (2016). Analýza školních vzdělávacích programů ve vztahu k terénní výuce. In A. Nováček (Ed.), Výroční konference České geografické společnosti Geografické myšlení jako aktuální společenská výzva (s. 292-302). České Budějovice: Jihočeská Univerzita.
Štech, S. (2013). Když je kurikulární reforma evidence-less. Pedagogická orientace, 23(5), 615-633.
https://doi.org/10.5817/PedOr2013-5-615
Švecová, M. (2020). Analýza školních vzdělávacích programů z hlediska řazení uspořádání učiva přírodopisu na základních školách. (Bakalářská práce). Západočeská univerzita v Plzni.
Zormanová, L. (2014). Obecná didaktika 1. Praha: Grada.
Žák, V. (2012). Metody a formy výuky: Hospitační arch. Praha: NÚV.
